Dạy học hợp tác theo nhóm trong dạy học hóa học ở trường trung học phổ thông

Nội dung text: Dạy học hợp tác theo nhóm trong dạy học hóa học ở trường trung học phổ thông

1. Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Số 25 năm 2011 ___ DẠY HỌC HỢP TÁC THEO NHÓM TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐẶNG THỊ THANH BÌNH* TÓM TẮT Dạy học hợp tác theo nhóm là một phương pháp dạy học (PPDH) tích cực, phát huy tính năng động sáng tạo, năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh. Khi làm việc theo nhóm, học sinh và giáo viên đều gặp những khó khăn nhất định. Tuy nhiên, nếu giáo viên biết cách chia nhóm, tổ chức và điều khiển hoạt động thì sẽ phát huy được các mặt mạnh, khắc phục mặt yếu của họat động nhóm, từ đó nâng cao hiệu quả dạy học. ABSTRACT Collaborative teaching Chemistry in group at secondary high schools Group-work in method promotes students’ activeness, creativity communicative ability, and co-operation. While working in groups, both students and teachers have certain difficulties. However, if the teacher knows how to assign the groups, organize and instruct the actions, he will be able to develop the strong points and overcome the weak points of the group activities, hereby uphold his teaching efficiency. Sự phát triển xã hội và đổi mới đất 1. Vài nét về dạy học hợp tác theo nước đang đòi hỏi cấp bách phải nâng nhóm cao chất lượng giáo dục và đào tạo. Cùng 1.1. Khái niệm với những thay đổi về nội dung cần có Dạy học hợp tác theo nhóm là một những đổi mới căn bản về phương pháp hình thức tổ chức dạy học, trong đó dưới dạy học. Một trong những trọng tâm của sự tổ chức và điều khiển của giáo viên, việc đổi mới PPDH hiện nay là hướng học sinh được chia thành nhiều nhóm nhỏ vào người học, phát huy tính tích cực và liên kết lại với nhau trong một hoạt động sáng tạo của họ. Dạy học hợp tác theo chung, với phương thức tác động qua lại nhóm là một phương pháp dạy học tích của các thành viên, bằng trí tuệ tập thể cực đã được nghiên cứu và áp dụng có mà hoàn thành các nhiệm vụ học tập. hiệu quả ở những nước phát triển. Cách học hợp tác theo nhóm đang được Phương pháp này ở Việt Nam đang được áp dụng có hiệu quả ở tất cả các bậc học ngành giáo dục quan tâm vì tác dụng đặc và nhiều môn học. biệt của nó trong việc hình thành nhân 1.2. Một số cách thức tổ chức hoạt cách con người mới năng động sáng tạo, động nhóm có khả năng giao tiếp, năng lực hợp tác Theo Bernd Meier [3], chúng ta có và năng lực thích ứng thể vận dụng một số cách tổ chức hoạt động nhóm theo cấu trúc sau: * ThS, Trường THPT Long Thới, huyện Nhà Bè, 1.2.1. Cấu trúc Jigsaw của Elliot TP HCM Aronson 94
2. Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Đặng Thị Thanh Bình ___ Theo cấu trúc này thì ta tiến hành - Học nhóm trao đổ i về nội dung các hoạt động như sau: chưa hiểu kỹ (qua bài kiểm tra lần 1) - Chia lớp thành các nhóm có số - GV tổ chức cho học sinh làm bài thành viên như nhau (4-6 người). Các kiểm tra lần 2. nhóm này gọi là nhóm hợp tác. - Đánh giá kết quả cá nhân và nhóm - Mỗi thành viên được giao một phần bằng chỉ số cố gắng (sự tiến bộ giữa 2 lần nội dung bài học. kiểm tra) của từng cá nhân. - Thành viên số 1 của tất cả các 1.2.3. Cấu trúc TGT (Team Game nhóm được giao tìm hiểu kỹ một phần Tournament) của R. Slavin nội dung như nhau. Theo cấu trúc này, hoạt động nhóm - Thành viên số 2,3,4 còn lại của cũng tương tự như cấu trúc STAD nhưng tất cả các nhóm được giao các nội dung cơ chế có sự đổi khác: khác, như nhau cho cùng số. - Giáo viên chia nhóm theo khả năng - Các thành viên của nhóm nghiên học tập trong đó các thành viên cùng số cứu cá nhân, chuẩn bị phần nội dung của (1, 2, 3, 4 ) ở các nhóm có sức học mình. tương đương nhau. - Các thành viên các nhóm cùng chủ - Các thành viên trong nhóm thảo đề thảo luận với nhau trong khoảng thời luận, giúp nhau hiểu nội dung bài học. gian xác định và trở thành nhóm chuyên - Quá trình kiểm tra đánh giá (2 lần) gia của nội dung đó. được biến thành cuộc so tài nhỏ giữa các - Các thành viên của nhóm chuyên thành viên cùng số ở mỗi nhóm, các gia trở về nhóm hợp tác của mình và thành viên cùng số làm cùng một đề kiểm giảng lại cho cả nhóm nghe phần nội tra. dung của mình. Các thành viên trình bày - Đánh giá kết quả thảo luận nhóm lần lượt cho hết nội dung bài học. bằng sự chênh lệch điểm giữa 2 lần kiểm - Giáo viên tổ chức kiểm tra đánh giá tra (chỉ số cố gắng) của từng cá nhân. sự nắm vững nội dung kiến thức trong cả 1.3. Ưu nhược điểm của dạy học hợp bài học cho từng cá nhân (cả lớp làm bài tác theo nhóm kiểm tra). 1.3.1. Ưu điểm 1.2.2. Cấu trúc STAD (Student Teams Dạy học hợp tác theo nhóm được Achievement Division) của R-Slavin đánh giá là phương pháp dạy học tích cực Hoạt động nhóm theo cấu trúc vì có những ưu điểm sau: STAD được thực hiện như sau: - Tạo điều kiện cho học sinh hoạt - Cá nhân làm việc độ c lập về nội động, trao đổi, khám phá, thu nhận tri dung học tập được giao. thức. - Thảo luận nhóm giúp nhau hiểu kỹ - Phát huy tính tích cực, sáng tạo, độc lưỡng về nội dung học tập. lập, tự chủ và khả năng ghi nhớ của học - Giáo viên tổ chức cho học sinh làm sinh. bài kiểm tra lần 1. 95
3. Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Số 25 năm 2011 ___ - Thúc đẩy quá trình học tập và nâng - Các nhóm có thể đi chệch hướng thảo cao hiệu quả học tập. Nếu tổ chức tốt cho luận. mỗi cá nhân có trách nhiệm đóng góp vào - Tốn thời gian chuẩn bị và thực công việc chung của nhóm, không ai hiện; gây ồn ào. được dựa dẫm vào ai thì các thành viên - Khi giáo viên áp dụng cứng nhắc, sẽ làm việc có hiệu quả hơn. quá thường xuyên hoặc thời gian hoạt - Phát triển kỹ năng hợp tác, giao động nhóm quá dài, hoạt động nhóm sẽ tiếp, kỹ năng xã hội cho học sinh. Tạo không có tác dụng môi trường cho học sinh nhút nhát có - Khó điều khiển khi mới làm lần đầu điều kiện tham gia xây dựng bài học, cải và chưa có kinh nghiệm thiện quan hệ giữa các học sinh với nhau. 2. Thực trạng sử dụng phương pháp - Tạo không khí học tập sôi nổi, bình dạy học theo nhóm trong dạy học Hóa đẳng và gắn bó, trạng thái tâm lí học tập học ở trường trung học phổ thông tốt. Khi trao đổi, mỗi học sinh nhận rõ 2.1. Mục đích điều tra trình độ hiểu biết của mình về vấn đề nêu - Tìm hiểu thực trạng dạy học theo ra, xác định được những điều cần học hỏi nhóm ở các trường phổ thông: mức độ thêm. Giờ học trở thành quá trình học hỏi hoạt động, hiệu quả của hoạt động lẫn nhau chứ không phải sự tiếp thu thụ - Tìm hiểu các dạng bài có thể sử động từ giáo viên. dụng phương pháp dạy học theo nhóm; - Tạo môi trường học tập thuận lợi để - Tìm hiểu những khó khăn khi thực học sinh giúp đỡ chia sẻ, giải thích và hiện dạy học hợp tác theo nhóm; động viên lẫn nhau, tăng thêm tinh thần - Đề xuất giải pháp khắc phục những đoàn kết, sự hợp tác và ý thức tập thể. mặt hạn chế để dạy học hợp tác theo 1.3.2. Hạn chế nhóm có hiệu quả. Dạy học hợp tác theo nhóm được 2.2. Tiến hành điều tra nhiều nước áp dụng và thể hiện nhiều yếu Phát phiếu điều tra đối với 42 giáo tố của PPDH tích cực. Song dạy học hợp viên đang giảng dạy môn Hóa học tại một tác theo nhóm cũng có những hạn chế số trường trung học phổ thông phía Nam. như: Xử lý số liệu và rút ra nhận xét. - Một số thành viên trong nhóm có 2.3. Kết quả điều tra thể ỷ lại, không làm việc. 2.3.1. Tỷ lệ % số phiếu đồng ý với các nội dung điều tra Bảng 1.1. Tác dụng của dạy học theo nhóm A. Rèn cho học sinh khả năng hợp tác 95,24% B. Học sinh có tích cực, hứng thú học tập 90,48% C. Giờ học sinh động hơn, hấp dẫn hơn 83,33% D. Chất lượng giờ học được nâng cao hơn 66,67% E. Học sinh dễ hiểu bài và tiếp thu bài nhanh hơn 45,23% 96
4. Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Đặng Thị Thanh Bình ___ Bảng 1.2. Nhược điểm của dạy học theo nhóm A. Tốn nhiều thời gian 90,48% B. Lớp ồn ào, khó quản lí 76,19% C. Một số học sinh không hoạt động 76,19% D. Cơ sở vật chất khó đáp ứng yêu cầu bài dạy 57,14% E. Khó thực hiện 45,23% Bảng 1.3. Tỉ lệ % các dạng bài sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm A. Bài thực hành 71,42% B. Bài luyện tập 54,76% C. Hệ thống hoá kiến thức 52,38% D. Lĩnh hội hiến thức mới 21,43% E. Tất cả các dạng bài 4,76% Bảng 1.4. Những giải pháp để dạy học theo nhóm có hiệu quả A. Giáo viên phân công công việc cụ thể cho từng nhóm, từng học 100% sinh B. Tạo không khí thi đua giữa các thành viên và giữa các nhóm 100% C. Giáo viên kết hợp một cách linh hoạt với các PPDH khác 90,48% D. Phương tiện vật chất kỹ thuật phải đáp ứng yêu cầu dạy và học 78,57% E. Các yêu cầu đặt ra phải phù hợp với khả năng của nhóm 78,57% F. Đánh giá theo cá nhân và theo nhóm (chú trọng đến tính sáng tạo, 76,19% khả năng phân tích và vận dụng, khả năng hợp tác) G. Giáo viên tóm tắt, tổng hợp ý kiến của từng nhóm 73,80% H. Lựa chọn những bài giảng có nhiều giả thuyết, cần thảo luận 73,80% I. Dự đoán những vấn đề mà học sinh có thể gặp phải để giúp đỡ kịp thời 73,80% K Tổ chức hoạt động nhóm thường xuyên để học sinh quen dần 73,80% L. Giáo viên sử dụng triệt để những phương tiện dạy học hiện đại 59,52% 2.3.2. Nhận xét ở các bài luyện tập, thực hành, củng cố; Thông qua việc điều tra, thăm dò ý - Đa số giáo viên áp dụng phương kiến của giáo viên giảng dạy ở trường pháp dạy học theo nhóm cho cả một tiết phổ thông, chúng tôi rút ra một số nhận dạy; xét sau: - Có giáo viên dạy học theo nhóm - Đa số giáo viên dạy học theo nhóm cho cả chương trình học; 97
5. Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Số 25 năm 2011 ___ - Hình thức tổ chức chủ yếu là giao cơ bản về phương pháp dạy học hợp tác cho mỗi nhóm thực hiện một nhiệm vụ và theo nhóm. sau đó các nhóm trình bày kết quả; - Quy chế tính điểm đối với học sinh - Một số giáo viên không linh hoạt cũng như khi đánh giá chưa khuyến khích trong khâu tổ chức nhóm; giáo viên và học sinh á p dụng phương - Đa số giáo viên không đánh giá kết pháp này. quả hoạt động nhóm; - Lớp học quá đông, bàn ghế cố định - Một số giáo viên chỉ đánh giá điểm khó di chuyển, không đủ đồ dùng và chung cho cả nhóm; phương tiện dạy học. - Đa số giáo viên đều không phủ - Phương pháp kiểm tra đánh giá nhận tính ưu việt của phương pháp dạy hiện nay vẫn còn những phần yêu cầu học theo nhóm, tuy nhiên các giáo viên học thuộc máy móc, ít chú ý phát huy cho rằng dạy học theo nhóm tốn nhiều tính sáng tạo của học sinh. Việc đánh giá thời gian, gây ồ n ào, phương tiện vật cá nhân, nhóm chưa được thực hiện theo chất, lớp học chưa đáp ứng nhu cầu học nguyên tắc khách quan, công bằng. nhóm 3. Giới thiệu một số bài học sử dụng Vậy nguyên nhân nào dẫn đến tình phương pháp dạy học hợp tác theo trạng trên? Qua sự quan sát giờ học, trao nhóm đổi với giáo viên, chúng tôi xin đưa ra Ví dụ 1: Khi dạy bài Ôn các dạng một số nguyên nhân sau: toán hóa học ở học kì I lớp 10 ban cơ 2.3.3. Nguyên nhân bản: dạng toán tổng số hạt các loại trong - Đa số giáo viên đã quen thuộc với một nguyên tử (I), toán đồng vị (II), toán phương pháp thuyết trình, chưa hiểu oxit cao nhất-hợp chất khí với hydro (III), đúng bản chất và cách thức tổ chức, toán xác định tên kim loại (IV). điều khiển hoạt động theo nhóm, chưa + Giáo viên chia lớp ra thành nhiều có kinh nghiệm trong dạy học theo nhóm nhỏ, mỗi nhóm 4 em và đánh số nhóm. thứ tự từ (1) đến (4). Các em có số thứ tự - Giáo viên sử dụng học tập theo là (1) sẽ thảo luận chung dạng toán số nhóm chỉ ở dạng bài thực hành, luyện tập (I).(8 phút) sau đó các em trở về nhóm, mà ít sử dụng trong các dạng giải bài tập, trình bày lại phần đã thảo luận (20 phút). lĩnh hội tri thức mới, hệ thống hoá kiến + Giáo viên cho các em làm bài thức, hoàn thành các phiếu học tập, quan kiểm tra 15 phút, nội dung gồm 4 bài sát thí nghiệm, nhận diện sản phẩm, dự toán của 4 dạng trên. đoán sản phẩm phản ứng xảy ra Câu 1. Một nguyên tử M có tổng số - Giáo viên sử dụng hoạt động nhóm hạt các loại bằng 126. Trong đó , số hạt trong thời gian quá dài làm cho lớp dễ ồn mang điện âm ít hơn hạt không mang và mất tập trung. điện là 12. Tìm số p, e, n, A. - Học sinh còn quen với cách học thụ Câu 2. Magie (nguyên tử khối động, ỷ lại; chưa có kiến thức, kỹ năng trung bình là 24,32) có 3 đồng vị: 98
6. Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Đặng Thị Thanh Bình ___ 24 25 + Có em cho rằng sau khi Fe phản 12Mg(78,99%); 12 Mg (10%); và đồng vị thứ 3. ứng với dung dịch AgNO3 tạo ra muối a/ Hãy tìm đồng vị thứ 3? Fe(NO3)2 thì muối Fe(NO3)2 sẽ phản ứng b/ Giả sử trong hỗn hợp nói trên có tiếp với AgNO3 dư tạo ra Fe(NO3)3; Ag và AgNO còn dư do tính chất cặp oxi 50 nguyên tử 25Mg thì số nguyên tử 3 12 hóa khử Fe3+/Fe2+ và Ag+/Ag nên chọn tương ứng của 2 đồng vị còn lại là bao đáp án C. nhiêu? + Có em nhận định Fe có tính khử Câu 3. Nguyên tố R thuộc nhóm mạnh hơn nhiều so với Ag nên phản ứng VIIA. Trong oxit cao nhất của nó, R tạo ra muối Fe(NO3)3 và Ag nên chọn chiếm 58,82% về khối lượng. Tính đáp án D. nguyên tử khối của R. Các em sẽ thảo luận và chọn ra đáp Câu 4. Cho 4,8 gam một kim loại án cho nhóm và tự mình tiếp thu kiến hóa trị II tác dụng với dung dịch H2SO4 thức mới. loãng tạo thành khí A. Cho khí này đi qua Ví dụ 3: Khi dạy bài Hóa học và oxit sắt từ đun nóng thu đ ược 8,4 gam vấn đề ô nhiễm môi trường lớp 12, giáo sắt. Xác định tên kim loại. (Fe = 56; Mg viên chia lớp thành 4 nhóm, mỗi nhóm 8 = 24; Ba = 137; Ca = 40; O = 16). em, thảo luận trong thời gian 10 phút. + Giáo viên chấm điểm cho từng Giáo viên yêu cầu học sinh hãy nêu biện em và cho cả nhóm: gồm điểm bài làm, pháp xử lí chất thải độc hại có chứa các điểm em đó thảo luận, lắng nghe và chất: HCl, Cl2, SO2, CO, CO2 bằng truyền đạt lại cho nhóm. phương pháp Hóa học. Ví dụ 2: Khi dạy bài Dãy điện hoá Khi giải bài tập này giáo viên cần của kim loại lớp 12 ban cơ bản, giáo viên hướng dẫn học sinh hoạt động: chia lớp ra thành các nhóm nhỏ, mỗi + Phân tích đề bài để hiểu được nhóm 4 học sinh. Giáo viên cho câu trắc nhiệm vụ đặt ra nghiệm: + Phân loại các chất cần loại bỏ và Khi Fe tác dụng với dung dịch xác định tính chất của chúng AgNO3 dư sản phẩm thu được là: + Xác định phương pháp xử lí A. Fe(NO3)2, AgNO3 dư, Ag. + Xác định chất cụ thể B. Fe(NO3)3, Fe(NO3)2, Ag. + Xây dựng quy trình khử C. Fe(NO3)3, AgNO3 dư, Ag. + Kết luận về cách giải. D. Fe(NO3)3, Ag. Trong quá trình các nhóm thảo Các em thảo luận trong 3 phút. luận, nếu có nhóm bị bế tắc, giáo viên có + Có em cho rằng Fe + 2AgNO3 dư thể gợi mở: → Fe(NO3)2 + 2Ag rồi phản ứng dừng lại + Phân loại các chất cần loại bỏ và nên chọn A. xác định tính chất của chúng + Có em thì cho rằng Fe có 2 hóa trị Các chất có tính axit: HCl, Cl2, nên phản ứng với AgNO3 tạo ra 2 muối CO2, SO2 Fe(NO3)2 và Fe(NO3)3 nên chọn B. 99
7. Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Số 25 năm 2011 ___ Chất có tính khử: CO. thức bảo quản đồ dùng, mẫu vật, tranh + Xác định phương pháp xử lí: Cho ảnh; các chất này tác dụng với chất khác để - Phải xác định được mục tiêu, nỗ lực tạo ra chất ít độc hoặc không độc hại. vận dụng kinh nghiệm và lắng nghe ý + Xác định chất cụ thể: kiến của bạn bè; Dùng chất có tính kiềm để khử các - Phải tự làm quen với cách thức tự chất có tính acid. học, kỹ năng xã hội và hợp tác làm việc Dùng chất có tính oxi hóa để khử trong nhóm; CO. - Phải nỗ lực tự giải quyết nhiệm vụ Sau khi các nhóm đã thảo luận, giáo học tập, độc lập, tự chủ, dám nghĩ, dám viên gọi bất kì thành viên nào của mỗi làm, dám chịu trách nhiệm, tránh thói nhóm lên trình bày cách giải, những dựa dẫm, chây lười. nhóm còn lại được đặt câu hỏi chất vấn c. Về phía giáo viên có liên quan, sau đó giáo viên nhận xét - Phải nêu ra được nhiệm vụ và mục phần trình bày và trả lời câu hỏi của mỗi đích của cả nhóm một cách rõ ràng; nhóm, chọn nhóm xuất sắc nhất trao phần - Cần có kế hoạch tổ chức hoạt động thưởng. hợp tác cho các nội dung cụ thể; 4. Một số bài học kinh nghiệm từ - Phân công công việc cụ thể cho thực tế từng nhóm, từng học sinh; Qua thực tế giảng dạy cùng với các - Các yêu cầu đặt ra cần phù hợp với đồng nghiệp, chúng tôi rút ra một số bài khả năng của nhóm; học kinh nghiệm về dạy học hợp tác theo - Lựa chọn những bài giảng có tính nhóm như sau: hợp tác, có nội dung cần thảo luận, nhiều a. Về phương tiện vật chất kỹ thuật giả thuyết để đi đến kết luận chính xác; phục vụ dạy và học - Mỗi tiết học chỉ nên hoạt động - Không gian lớp học phải thoáng nhóm từ 1 đến 3 lần; rộng, bàn ghế dễ sắp xếp; - Có đủ thời gian để học sinh chuẩn - Các phương tiện trình chiếu, sơ đồ bị và suy nghĩ từ 5 đến 15 phút; biểu bảng, dụng cụ hoá chất được trang - Khi cần tiết kiệm thời gian nên chia bị đầy đủ; nhóm theo vị trí ngồi có sẵn; - Đủ sách giáo khoa, tài liệu tham - Để tránh sự nhàm chán, sau một khảo để học sinh tự nghiên cứu; thời gian nên thay đổi nhóm học tập; - Lớp học không nên quá đông, tốt - Nên tổ chức hoạt động nhóm nhất là từ 25 đến 30 học sinh. thường xuyên để học sinh quen dần với b. Về phía học sinh hoạt động này. - Cần phải biết chuẩn bị bài theo - Khuyến khích sự tác động qua lại hướng thảo luận nhóm, chuẩn bị các giữa các học sinh, các nhóm; dụng cụ học tập cá nhân, nhóm cách - Nên đi đến các nhóm để theo dõi hoạt động, quan tâm hơn đ ến các nhóm 100
8. Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Đặng Thị Thanh Bình ___ có khó khăn. Phát hiện kịp thời những bế - Đánh giá theo cá nhân và theo tắc, những lỗ hổng kiến thức, những điều nhóm, chú trọng đến tính sáng tạo, khả học sinh còn băn khoăn để làm rõ; năng phân tích và vận dụng, khả năng - Dự đoán những vấn đề mà một số hợp tác trong nhóm; học sinh có thể gặp phải trong quá trình - Giáo viên cần sử dụng triệt để hoạt động cùng nhau và can thiệp để tăng những phương tiện dạy học hiện đại cũng thêm hiệu quả của nhóm hợp tác; như kết hợp một cách linh hoạt với các - Chuẩn bị sẵn các câu gợi mở, động phương pháp dạy học khác. viên khuyến khích kịp thời các tiến bộ dù 5. Kết luận nhỏ; Dạy học hợp tác theo nhóm là một - Tóm tắt, tổng hợp, liên kết các ý trong những phương pháp dạy học tích kiến của từng nhóm thảo luận theo thứ tự cực cần được phát triển vì đó là phương để nêu bật được nội dung bài học; pháp phát huy tốt tính chủ động sáng tạo - Tạo không khí thi đua giữa các của học sinh. Khi làm việc theo nhóm, thành viên trong nhóm và giữa các nhóm học sinh và giáo viên đều gặp những khó qua báo cáo, trình bày sản phẩm, kết quả khăn nhất định. Tuy nhiên, nếu giáo viên bài toán sau đó bỏ phiếu bình chọn có biết cách chia nhóm, tổ chức và điều phần thưởng cho nhóm được giải; khiển hoạt động thì sẽ phát huy được các - Đánh giá kết quả học tập không phải mặt mạnh, khắc phục mặt yếu của họat chỉ sau khi thực hiện mà còn trong quá động nhóm, từ đó nâng cao hiệu quả dạy trình kết hợp với sự tự đánh giá; học. TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Trịnh Văn Biều (2008), “Hoạt động nhóm trong dạy học ở trường phổ thông”, Tạp chí Khoa học, (14), Đại học Sư phạm TP HCM. 2. Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học Hóa học ở trường phổ thông và đại học - những vấn đề cơ bản, Nxb Giáo dục. 3. Bernd Meier, Nguyen Van Cuong (2007), Tài liệu bồi dưỡng phương pháp dạy học, Trường Đại học Potsdam - Khoa Khoa học Nhân văn, Potsdam. 101