Dạy học nội dung Mĩ thuật ứng dụng - Môn Mĩ thuật lớp 1 trong Chương trình Giáo dục phổ thông mới

Nội dung text: Dạy học nội dung Mĩ thuật ứng dụng - Môn Mĩ thuật lớp 1 trong Chương trình Giáo dục phổ thông mới

1. NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Dạy học nội dung Mĩ thuật ứng dụng - môn Mĩ thuật lớp 1 trong Chương trình Giáo dục phổ thông mới Bạch Ngọc Diệp1, Tạ Kim Chi2 TÓM TẮT: Chương trình Giáo dục phổ thông mới (tháng 12 năm 2018) được xây 1 Email: bachdiep.vkh@gmail.com dựng theo hướng phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh cho tất cả các 2 Email: takimchi1310@gmail.com môn học, trong đó có môn Mĩ thuật. Mạch nội dung môn Mĩ thuật được xây Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam dựng trên nền các môn học cơ bản của Mĩ thuật tạo hình và được cấu thành từ 52 Liễu Giai, Ba Đình, Hà Nội, Việt Nam các yếu tố tạo hình, nguyên lí tạo hình, thể loại và hệ thống chủ đề. Chương trình xây dựng yêu cầu cần đạt cho cấp Tiểu học và Trung học cơ sở theo hai nội dung là Mĩ thuật tạo hình và Mĩ thuật ứng dụng. Đối với lớp 1, dạy học Mĩ thuật ứng dụng là điểm mới của Chương trình, do vậy cần được quan tâm, tìm hiểu. TỪ KHÓA: Chương trình Giáo dục phổ thông mới; môn Mĩ thuật; Mĩ thuật tạo hình; Mĩ thuật ứng dụng; mạch nội dung; điểm mới của Chương trình. Nhận bài 08/8/2019 Nhận kết quả phản biện và chỉnh sửa 15/9/2019 Duyệt đăng 25/10/2019. 1. Đặt vấn đề lực tự chủ và tự học; Góp phần hình thành các phẩm chất Chương trình (CT) giáo dục phổ thông (GDPT) môn Mĩ yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm” [1; thuật ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT tr.4]. ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo là CT khung. CT môn Mĩ thuật được xây dựng trên 2.1.2. Về phẩm chất và năng lực cơ sở kiến thức cơ bản của môn học, bao gồm các nội dung: CT GDPT - CT tổng thể (năm 2018), xác định các phẩm Lí luận và lịch sử mĩ thuật, hội họa, đồ họa (tranh in), điêu chất cần có ở người học: Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung khắc, thủ công, thiết kế công nghiệp, thiết kế đồ họa, thiết thực, trách nhiêm. Hệ thống năng lực cần hình thành ở HS kế thời trang [1; tr.10]. Những thể loại này được lựa chọn, như: Năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp kết hợp với nhau trong nội dung CT và được truyền tải bằng tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo. Đối với mỗi hai mạch nội dung là Mĩ thuật tạo hình và Mĩ thuật ứng môn học, cấp học, các phẩm chất và năng lực chung có quy dụng từ lớp 1 đến lớp 9 (riêng phần thủ công chỉ thực hiện định cụ thể riêng trong CT tổng thể. Theo đó, CT môn Mĩ ở cấp Tiểu học) và được thể hiện cụ thể ở yêu cầu cần đạt thuật hướng tới các phẩm chất: Yêu nước, nhân ái, chăm trong mỗi lớp. Việc xây dựng CT khung môn Mĩ thuật và đề chỉ, trung thực, trách nhiệm và các năng lực tự chủ và tự cập đến mạch kiến thức Mĩ thuật ứng dụng xuyên suốt cấp học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo. Bên Tiểu học và Trung học cơ sở (THCS) là điểm mới của CT cạnh đó, CT môn Mĩ thuật 2018 còn đặc biệt chú trọng tới GDPT môn Mĩ thuật năm 2018. Theo kế hoạch, CT mới sẽ năng lực chuyên môn môn học/năng lực đặc thù của môn được áp dụng bắt đầu từ năm học tới. Do đó, việc tìm hiểu học. Đối với môn Mĩ thuật, năng lực chuyên môn có vai một số nội dung CT mới là cần thiết, trong đó đặc biệt là nội trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển năng lực dung Mĩ thuật ứng dụng. thẩm mĩ, tạo cơ hội cho HS cảm nhận cái đẹp, đánh giá cái đẹp và vận dụng được cái đẹp vào thực tế cuộc sống [2; 2. Nội dung nghiên cứu tr.4]. 2.1. Một số điểm mới của môn Mĩ thuật trong Chương trình Năng lực đặc thù của môn Mĩ thuật được xác định trong giáo dục phổ thông mới (cấp Tiểu học) CT bao gồm các thành tố: Quan sát và nhận thức thẩm mĩ, 2.1.1. Về mục tiêu sáng tạo và ứng dụng thẩm mĩ, phân tích và đánh giá thẩm Trong CT GDPT mới, môn Mĩ thuật được xây dựng theo mĩ. Mỗi thành tố có biểu hiện cụ thể sau: hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học. Điều a. Quan sát và nhận thức thẩm mĩ này được thể hiện rõ trong mục tiêu như sau: “Môn Mĩ - Quan sát thẩm mĩ: Nhận biết được một số yếu tố thẩm thuật giúp học sinh (HS) bước đầu hình thành, phát triển mĩ cơ bản trong đời sống và ở sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật; năng lực mĩ thuật thông qua các hoạt động trải nghiệm; Biết Nhận biết được một số yếu tố tạo hình ở đối tượng thẩm mĩ; thể hiện cảm xúc, trí tưởng tượng về thế giới xung quanh, Nhận biết được dấu hiệu của một số nguyên lí tạo hình ở từ đó hình thành năng lực giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật. đề và sáng tạo; Bước đầu làm quen, tìm hiểu và cảm nhận - Nhận thức thẩm mĩ: Bước đầu cảm nhận được vẻ đẹp vẻ đẹp của sản phẩm, tác phẩm nghệ thuật, hình thành năng của đối tượng thẩm mĩ; Nhận biết được chủ đề của sản 74 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM
2. Bạch Ngọc Diệp, Tạ Kim Chi phẩm, tác phẩm mĩ thuật; Bước đầu nhận biết được giá trị - Thảo luận (lựa chọn, kết hợp): Sản phẩm thủ công; Sản của sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật trong đời sống; Biết liên phẩm thực hành của HS. tưởng vẻ đẹp của đối tượng thẩm mĩ với thực hành sáng tạo. - Định hướng chủ đề (lựa chọn, kết hợp): Đồ chơi; Đồ b. Sáng tạo và ứng dụng thẩm mĩ dùng học tập. Sáng tạo thẩm mĩ: Nêu được ý tưởng thể hiện đối tượng Theo mạch trên, nội dung CT gồm có: thẩm mĩ ở mức độ đơn giản; Vận dụng được một số hình Các yếu tố tạo hình (nét, hình, khối, màu sắc, đậm nhạt) thức thực hành, sáng tạo thể hiện ý tưởng thẩm mĩ; Vận đã kế thừa CT hiện hành và bổ sung “chấm, chất cảm”. dụng được một số yếu tố, nguyên lí tạo hình trong thực Trong đó, “chấm” là mốc đầu tiên để tạo nét, hình khối hay hành sáng tạo ở mức độ đơn giả; Sử dụng được một số công đứng độc lập/hoặc kết hợp với các yếu tố tạo hình khác cụ, thiết bị trong thực hành sáng tạo. trong quá trình tạo hình. “Chất cảm” giúp HS cảm nhận Ứng dụng thẩm mĩ: Biết thể hiện tính ứng dụng của cấu trúc bề mặt chất liệu (mịn, mềm, xốp, thô ráp ) trong sản phẩm trong thực hành, sáng tạo ở mức độ đơn giản; quá trình thực hành, vận dụng. Những nội dung này là điểm Biết trưng bày, giới thiệu sản phẩm mĩ thuật của cá nhân khác so với CT môn Mĩ thuật 2006. và nhóm học tập; Biết vận dụng sản phẩm, tác phẩm nghệ Các nguyên lí tạo hình bao gồm “cân bằng, tương phản, thuật phục vụ cho học tập và đời sống. lặp lại, nhịp điệu, nhấn mạnh, chuyển động, tỉ lệ, hài hòa” c. Phân tích và đánh giá thẩm mĩ được vận dụng trong vẽ màu, vẽ hình, tạo khối/sản phẩm Phân tích thẩm mĩ: Chia sẻ được cảm nhận về đối tượng và được lựa chọn, kết hợp với yếu tố tạo hình. Hoặc phần thẩm mĩ ở mức độ đơn giản; Biết tìm hiểu tác giả, sản phẩm, thể loại thủ công cho phép lựa chọn hoặc kết hợp với các tác phẩm mĩ thuật; Mô tả được một số yếu tố, dấu hiệu của vật liệu tự nhiên, vật liệu nhân tạo, vật liệu sưu tầm, tái sử nguyên lí tạo hình ở sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật trong thực dụng. Đây là những điểm mới của nội dung Mĩ thuật ứng hành, thảo luận và liên hệ thực tiễn. dụng lớp 1. Đánh giá thẩm mĩ: Bước đầu đánh giá được đối tượng Trong CT GDPT, nội dung phân môn Mĩ thuật được phân thẩm mĩ thông qua một số yếu tố và nguyên lí tạo hình; chia theo hai giai đoạn, Mĩ thuật lớp 1 thuộc giai đoạn giáo Bước đầu học hỏi được kinh nghiệm thực hành sáng tạo dục cơ bản từ lớp 1 đến lớp 9 và “Nội dung giáo dục mĩ thông qua đánh giá đối tượng thẩm mĩ. thuật được thiết kế theo hướng tích hợp, nhằm hình thành Như vậy, HS vận dụng được các yếu tố mĩ thuật vào thực cho HS khả năng quan sát và cảm thụ nghệ thuật, nhận thức tế, chia sẻ được cảm nhận riêng về cái đẹp trong cuộc sống và biểu đạt thế giới; Hình thành và phát triển khả năng đọc, và tái hiện được thực tế bằng ngôn ngữ mĩ thuật, biết tạo ra hiểu tác phẩm, sản phẩm mĩ thuật; Tạo cơ hội cho HS thực cái đẹp phục vụ cuộc sống, được xem là những biểu hiện hành, trải nghiệm, khám phá và hợp tác, giải quyết vấn đề” cơ bản của năng lực thẩm mĩ, được hình thành thông qua [3; tr.26]. học tập môn Mĩ thuật [1; tr.5]. 2.1.4. Về yêu cầu cần đạt (đối với học sinh lớp 1) 2.1.3. Về nội dung giáo dục Đối với HS lớp 1, yêu cầu cần đạt được mô tả theo các CT môn Mĩ thuật năm 2018 được phát triển chủ yếu thành tố của năng lực thẩm mĩ, đó là: Quan sát và nhận từ hai mạch nội dung (Mĩ thuật tạo hình và Mĩ thuật ứng thức thẩm mĩ; Sáng tạo và ứng dụng thẩm mĩ; Phân tích dụng), trong đó nền tảng kiến thức cơ bản dựa trên yếu tố và đánh giá thẩm mĩ. Vì vậy, yêu cầu cần đạt chủ yếu tập và nguyên lí tạo hình. Ở cấp Tiểu học, nội dung giáo dục trung nhận biết các yếu tố tạo hình như: chấm, nét, hình, gồm: Lí luận và Lịch sử mĩ thuật, Hội họa, Đồ họa, Điêu khối, màu sắc ở bài vẽ và sản phẩm thủ công; Nhận biết khắc, Thủ công.Trong đó, nội dung Lí luận và Lịch sử mĩ màu và sử dụng nét để mô phỏng đối tượng; Tạo được hình thuật được giới hạn trong phạm vi làm quen với tìm hiểu tác khối dạng cơ bản/sản phẩm từ vật liệu dạng hình khối; Sử giả, sản phẩm, tác phẩm, di sản văn hóa nghệ thuật và được dụng chấm, nét, màu sắc khác nhau để trang trí, sáng tạo giới thiệu, lồng ghép trong thực hành, thảo luận mĩ thuật. sản phẩm và chia sẻ cảm nhận về sản phẩm mĩ thuật, Các Nội dung của Mĩ thuật ứng dụng là điểm mới của CT môn yêu cầu trong thành tố năng lực thẩm mĩ là cơ sở cho GV, Mĩ thuật (2018), trong đó phần nội dung Thủ công (gấp, xé cán bộ quản lí xác định nội dung học tập cho phù hợp đối dán, nặn) chiếm tỉ lệ lớn trong Mĩ thuật ứng dụng. Đối với tượng HS cũng như biết được kết quả học tập của HS sau nội dung mĩ thuật ứng dụng lớp 1, CT đề cập như sau: khi kết thúc năm học. - Yếu tố tạo hình (lựa chọn, kết hợp): Chấm, nét, hình, Trong CT môn Mĩ thuật lớp 1, phần Mĩ thuật ứng dụng có khối, màu sắc, đậm nhạt, chất cảm. những yêu cầu cần đạt sau: - Nguyên lí tạo hình (lựa chọn, kết hợp): Cân bằng, tương - Quan sát và nhận thức thẩm mĩ: Nêu được tên một số phản, lặp lại, nhịp điệu, nhấn mạnh, chuyển động, tỉ lệ, hài công cụ, vật liệu để thực hành, sáng tạo; Nhận biết và tìm hòa. được yếu tố tạo hình: chấm, nét, hình, khối, màu ở sản - Thể loại (lựa chọn, kết hợp): Thủ công: Đồ thủ công phẩm thủ công. bằng vật liệu tự nhiên; Đồ thủ công bằng vật liệu nhân tạo; - Sáng tạo và ứng dụng thẩm mĩ: Biết cách sử dụng công Đồ thủ công bằng vật liệu sưu tầm, tái sử dụng. cụ phù hợp với vật liệu và an toàn trong thực hành, sáng - Thực hành: Sáng tạo sản phẩm thủ công 2D, 3D. tạo; Thực hiện được các bước trong thực hành tạo ra sản Số 22 tháng 10/2019 75
3. NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN phẩm; Vận dụng được nét để tạo nên sản phẩm; Tạo được - Tích hợp, lồng ghép lí thuyết, thực hành và thảo luận sản phẩm từ vật liệu dạng hình, khối; Sử dụng được chấm, nghệ thuật; Chú trọng tổ chức, định hướng các hoạt động nét, màu sắc khác nhau để trang trí sản phẩm. học tập, thực hành, sáng tạo thông qua trải nghiệm đa giác - Phân tích và đánh giá thẩm mĩ: Trưng bày, chia sẻ được quan, đa dạng không gian và hình thức hoạt động học tập cảm nhận về sản phẩm; Biết chia sẻ ý định sử dụng sản (trong lớp, ngoài lớp, ngoài trường, học cá nhân, học nhóm, phẩm và bảo quản một số đồ dùng học tập [1; tr.13]. toạ đàm, chơi trò chơi, ). Như vậy, yêu cầu cần đạt phần Mĩ thuật ứng dụng (lớp 1) - Kích thích trí tưởng tượng, tư duy hình ảnh thẩm mĩ, tập trung vào những nhận biết của HS về vật liệu và các yếu huy động kiến thức, kinh nghiệm của HS kết hợp liên hệ, tố tạo hình ở sản phẩm thủ công; Cách sử dụng chất liệu, vật kiến thức, kĩ năng của môn học với kiến thức, kĩ năng của liệu trong thực hành sáng tạo và những cảm nhận cá nhân các môn học, hoạt động giáo dục khác và những vấn đề gắn của HS về sản phẩm học tập. với thực tiễn (ở địa phương, trong cuộc sống, ) một cách phù hợp, thiết thực; Tạo cơ hội để HS được vận dụng kiến 2.2. Dạy học nội dung Mĩ thuật ứng dụng (phần Thủ công) thức, kĩ năng cũng như đưa các sản phẩm sáng tạo vào đời trong môn Mĩ thuật lớp 1 sống. Trong CT GDPT mới, dạy học Mĩ thuật ở phổ thông cần - Phát triển khả năng giải quyết vấn đề, tư duy độc lập, hiểu rộng hơn, đó là không chỉ vẽ tranh trên mặt phẳng phân tích, phản biện thẩm mĩ; Tăng cường vận dụng các (2D) bằng các chất liệu màu, hay tranh xé, dán giấy mà chất liệu, vật liệu sẵn có ở địa phương, vật liệu sưu tầm, tái còn được thể hiện bằng nhiều hình thức và chất liệu khác sử dụng; Phối hợp sử dụng các công cụ, phương tiện học nhau. Những nội dung thuộc về Mĩ thuật ứng dụng được thể tập với việc khai thác, sử dụng thiết bị công nghệ, nguồn hiện bằng vật liệu tự nhiên, vật liệu nhân tạo, vật liệu tái sử Internet một cách phù hợp trong tiến trình dạy học, giáo dụng, kết quả học tập là sản phẩm thủ công (3D) về đồ chơi dục. và đồ dùng học tập được trưng bày/sắp đặt trong không gian Vậy, để thực hiện được quan điểm đổi mới dạy học đặt thực. Tạo hình sản phẩm thủ công 3D và nghệ thuật sắp đặt ra trong CT Mĩ thuật lớp 1, đặc biệt là dạy học nội dung mĩ là hình thức học tập giúp HS tiếp cận với mĩ thuật đời sống thuật ứng dụng cần chú ý đến những điểm nhấn về phương và nghệ thuật hiện đại. pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học và thiết bị dạy CT môn Mĩ thuật mới có thể nhận thấy tạo hình sản phẩm học [4; tr.177]. thủ công 3D được trải đều ở nội dung từ lớp 1 đến lớp 9. Theo quy định, cấu trúc mỗi nội dung bài học trong sách Điều đó cho thấy rõ nội dung tạo hình sản phẩm 3D được giáo khoa bao gồm các thành phần cơ bản: mở đầu, kiến đặc biệt chú trọng, giúp hình thành, phát triển nhận thức của HS về nghệ thuật trong không gian, bước đầu làm quen với thức mới, luyện tập, vận dụng [2]. Như vậy, trong dạy học mĩ thuật hiện đại (nghệ thuật sắp đặt), phát huy kĩ năng tạo nội dung Mĩ thuật ứng dụng, cần lưu ý thiết kế và tổ chức hình, kĩ năng nhận xét, đánh giá và bình luận, tinh thần hợp các hoạt động học trọng tâm sau: tác nhóm, khơi dậy trí sáng tạo, phát triển nhận thức thẩm - Thiết kế hoạt động tìm hiểu nội dung bài học và tổ chức mĩ, thông qua các sản phẩm thủ công 3D. Từ đó, giáo dục cho HS liên hệ nội dung bài mới với thực tiễn (mở bài); HS ý thức sử dụng phế liệu, tái tạo sản phẩm có ý nghĩa. - Thiết kế hoạt động tiếp nhận kiến thức mới và tổ chức Dạy học Mĩ thuật tạo hình và Mĩ thuật ứng dụng có những cho HS quan sát, tiếp nhận kiến thức, nhận diện vật liệu, sự yêu cầu khác nhau. Tuy nhiên, trong quá trình tạo hình lại phối hợp của các vật liệu, cách thức tạo hình, trang trí cùng vận dụng các yếu tố tạo hình (chấm, nét, hình, khối, thông qua sản phẩm/hình ảnh mẫu (kiến thức mới); màu ) và nguyên lí tạo hình (cân bằng, tương phản, ). - Thiết kế và tổ chức hoạt động thực hành theo điều kiện Điều này cho thấy, việc dạy và học có sự khác nhau ở hai thực tế, phù hợp với mỗi đối tượng HS như: lựa chọn vật thể loại. Bài viết này đề cập đến dạy học nội dung Mĩ thuật liệu phù hợp ý tưởng, gắn kết vật liệu trong quá trình tạo ứng dụng ở lớp 1 trong CT mới. sản phẩm, sử dụng phụ kiện hoàn thành sản phẩm và trang trí (luyện tập); 2.2.1. Dạy học nội dung Mĩ thuật ứng dụng môn Mĩ thuật lớp 1 - Thiết kế hoạt động vận dụng kiến thức mới vào tình Dạy học nội dung Mĩ thuật ứng dụng môn Mĩ thuật lớp huống mới/tình huống thực/giả thực để hình thành năng lực 1 có nhiều điểm tương đồng với dạy học nội dung Mĩ thuật (vận dụng) như: gợi mở ý tưởng cho HS từ tình huống vật tạo hình như sản phẩm cùng có yếu tố trang trí, màu sắc, liệu, nhu cầu sử dụng sản phẩm; nội dung thể hiện hình ảnh về thiên nhiên, cuộc sống, con - Hình dung một số tình huống thường có trong dạy học người, Tuy nhiên, dạy học Mĩ thuật ứng dụng có nhiều thủ công (Ví dụ: HS lúng túng trong gấp, xé, dán; Sắp xếp nét riêng biệt về phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá, hình xé dán thành bố cục; Các chi tiết bổ sung hoàn thiện chuẩn bị vật liệu sản phẩm ). Sản phẩm mĩ thuật ứng dụng đòi hỏi thể hiện a. Về phương pháp dạy học Mĩ thuật ứng dụng bằng sự khéo léo của đôi tay. Đối với HS lớp 1, các kĩ năng Yêu cầu cơ bản của phương pháp giáo dục trong CT môn sơ giản như cầm kéo cắt, gấp, dán còn vụng về, do đó, Mĩ thuật là phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng GV cần chủ động hướng dẫn kĩ hoặc hỗ trợ những thao tác tạo của người học, trong đó đáng chú ý nhất là những đặc khó, tạo điều kiện cho HS hoàn thiện sản phẩm, đồng thời điểm sau: luôn chú ý đến an toàn cho HS khi sử dụng kéo và các vật 76 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM
4. Bạch Ngọc Diệp, Tạ Kim Chi liệu cứng, nhọn [5; tr. 165]. Tuy nhiên, trong dạy học Mĩ thuật ứng dụng, các hình Có thể sử dụng một số phương pháp dạy học ở Tiểu học thức đánh giá quá trình, đánh giá định kì, đánh giá trên lớp như: phân tích mẫu, học hợp tác trong nhóm nhỏ, đặt và học cần được đặc biệt quan tâm. Khi thực hiện các cách giải quyết vấn đề, kiến tạo kiến thức và kĩ năng mới [4; thức đánh giá cần lưu ý: Đánh giá công bằng khách quan tr.10]. Song đối với dạy học Mĩ thuật/Mĩ thuật ứng dụng các kịp thời (đó là đánh giá năng lực vận dụng vào thực tiễn phương pháp dạy học như: phương pháp trực quan, phương của HS, thể hiện qua ứng xử, giao tiếp, thông tin phản hồi pháp gợi mở, phương pháp luyện tập thực hành, làm việc từ HS, ); HS cùng tham gia tự đánh giá và đánh giá lẫn nhóm vẫn được phối hợp vận dụng, đồng thời kết hợp với nhau về kết quả học tập; GV đánh giá HS theo cách phân các kĩ thuật dạy học như trao đổi, thảo luận, kĩ thuật phòng loại, tổ chức dạy học phân hóa theo năng lực của HS dựa tranh, công đoạn, mảnh ghép, trình bày một phút (nêu ý trên chuẩn kiến thức, kĩ năng; Đánh giá trong quá trình tưởng cá nhân) Những phương pháp và kĩ thuật trên, tùy học tập thông qua quan sát, tham dự, thảo luận, chuẩn bị từng điều kiện và nhận thức của HS, GV cần điều chỉnh cho và khai thác vật liệu phục vụ học tập , thực hiện đánh giá phù hợp, phát huy tác dụng của phương pháp trong dạy học tại thời điểm. nội dung Mĩ thuật ứng dụng. b. Về kiểm tra, đánh giá 2.2.3. Về vật liệu trong tạo hình mĩ thuật ứng dụng CT GDPT năm 2018 hướng tới hình thành phẩm chất Nội dung Mĩ thuật ứng dụng ở lớp 1 được thể hiện bằng và năng lực người học. Việc thực hiện đánh giá kết quả hệ thống bài tạo hình 2D, 3D với các hình thức vẽ, xé dán, giáo dục cần hướng vào kết quả sau khi học như: HS vận nặn, gấp, đính ghép khối hộp, và sản phẩm có thể chỉ dụng kiến thức, kĩ năng đã học trong nhà trường vào thực sử dụng một chất liệu, hình thức thể hiện (Ví dụ, bài nặn) tiễn cuộc sống ở mức độ nào và sáng tạo ra sao (không nhưng cũng có thể kết hợp nhiều chất liệu (Ví dụ, tạo hình chỉ đánh giá từng đơn vị kiến thức riêng rẽ ở mỗi bài, mỗi ảnh bằng khối hộp, đất nặn, được vẽ hoặc trang trí bằng chương hay chỉ đánh giá sau khi kết thúc một học kì). Như màu, ) hoặc nhiều hình thức thể hiện khác nhau (khối nổi, vậy, để đánh giá năng lực của HS cần phải kết hợp các xé dán, hoặc kết hợp xé dán với khối nổi, ). Nội dung bài phương pháp đánh giá truyền thống và đánh giá hiện đại: học Mĩ thuật ứng dụng sẽ liên quan đến cách thức tạo hình nhận xét, động viên, khuyến khích, đánh giá sản phẩm, giao cũng như lựa chọn vật liệu trong quá trình thực hành. các dự án, bài tập cho HS nghiên cứu, khám phá tìm hiểu Dạy học nội dung Mĩ thuật ứng dụng, chuẩn bị vật liệu Cho dù sử dụng hình thức đánh giá nào thì việc khuyến là khâu đặc biệt chú trọng, quyết định đến hình thức, sự đa khích HS tự đánh giá, HS đánh giá lẫn nhau, đánh giá đồng dạng của sản phẩm cũng như gây chú ý, hấp dẫn với HS hay đẳng và đặc biệt là GV đánh giá phải hết sức chú trọng. Dạy không. Có thể nhận thấy “đường đi” của vật liệu tái sử dụng học Mĩ thuật có đặc thù riêng, vì vậy đánh giá có nét riêng trong tạo hình mĩ thuật ứng dụng cho đến khi hoàn thành biệt: GV cần dựa vào những tiến bộ dù là nhỏ nhất của HS sản phẩm như sau: Vật liệu phế liệu → Hình dung ý tưởng để động viên, khuyến khích kịp thời, duy trì hứng thú học từ vật liệu → Sáng tạo và hoàn thiện ý tưởng → Sản phẩm tập trong mọi tình huống cho HS. Đặc biệt, trong đánh giá mĩ thuật 3D. sản phẩm mĩ thuật ứng dụng, cần hướng tới tính phổ biến/ Nguyên liệu tạo hình Mĩ thuật ứng dụng thường là các ứng dụng được HS thể hiện trên sản phẩm. Cụ thể, bên cạnh vật liệu, phế liệu có nhiều trong sinh hoạt, do HS tự sưu những đánh giá phổ biến thông qua sản phẩm, bài tập ở lớp, tầm như: vỏ giấy, bìa, đồ nhựa phế thải, vải vụn, cành cây nhóm cần thực hiện một số dự án học tập (vừa sức) như khô, cùng các dụng cụ hỗ trợ như hồ, keo dán, băng dính, trang trí ứng dụng, trưng bày sản phẩm ở góc học tập, tìm màu vẽ, Sản phẩm tạo hình từ các vật liệu tìm được sẽ hiểu sản phẩm thủ công ở địa phương đồng thời tạo điều cho bài tập sinh động, đa dạng, đòi hỏi HS tưởng tượng kiện cho HS tích cực tham gia vào quá trình đánh giá. Việc nhiều hơn là tạo hình chỉ bằng một loại chất liệu. Ví dụ, khi đánh giá HS không chỉ với mục đích nhận định thực trạng dạy về chủ đề Con vật, GV có thể hướng dẫn cho HS sử và điều chỉnh hoạt động của HS mà đồng thời tạo điều kiện dụng lá cây tạo hình con cá, dùng dây thép tạo hình thành nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động của GV. Chú con hươu, chai nhựa tạo hình thành con lợn, trọng kĩ năng tự đánh giá, tạo điều kiện thuận lợi cho HS Thông qua hướng dẫn HS cách xé, dán (xé hình, cách xé, tham gia tự đánh giá lẫn nhau. sắp xếp hình, dán hình ) phần xé dán, bài học mĩ thuật ứng dụng giúp HS có được một số kĩ năng khéo léo phục vụ 2.2.2. Một số hình thức đánh giá trong dạy học phát triển năng cuộc sống như cắt, gấp, xé dán và một số cách sử dụng dụng lực cụ học tập như cách tô màu bằng chất liệu khác nhau, cách Đánh giá HS theo định hướng năng lực tập trung vào cách ghép dính các vật liệu [6; tr. 133]. Nội dung Mĩ thuật ứng thức đánh giá sau: Đánh giá quá trình và đánh giá định kì; dụng đơn giản, dễ hiểu không gò bó, tựa như một trò chơi Đánh giá cá nhân; Đánh giá khách quan và đánh giá chủ mang tính sáng tạo, phù hợp đặc điểm tâm lí và khả năng quan; Đánh giá chính thức và đánh giá không chính thức; tư duy sáng tạo của trẻ nên được sự đón nhận của HS. Tuy Đánh giá trong và đánh giá ngoài; Đánh giá dựa theo tiêu nhiên, dạy học Mĩ thuật ứng dụng hiện nay còn gặp một số chí và đánh giá dựa theo chuẩn mực; Đánh giá trên lớp học, khó khăn sau: đánh giá trong nhà trường, đánh giá trên diện rộng, - Về nguồn vật liệu, GV còn lúng túng trong trường hợp Số 22 tháng 10/2019 77
5. NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN thiếu hoặc không có vật liệu phục vụ dạy học; biểu hiện của năng lực, phẩm chất do nội dung Mĩ thuật - Sự phối hợp của phụ huynh HS chưa cao trong việc hỗ ứng dụng hình thành cho HS; 2/ Nắm vững mức độ yêu cầu trợ vật liệu học tập theo yêu cầu của con em; của nội dung mĩ thuật ứng dụng đối với đối tượng HS lớp - Phòng chức năng, tủ trưng bày sản phẩm 3D trong nhà 1 cũng như lựa chọn, phối hợp, vận dụng các phương pháp trường hạn chế; dạy học có thể phát huy tính tích cực học tập của HS trong - Phương pháp dạy học chưa phát huy khả năng tích cực quá trình khám phá kiến thức nội dung thuộc mĩ thuật ứng học tập cao của HS; dụng; 3/ Nhận thức được tầm quan trọng của vật liệu/chất - Còn một số GV quan niệm chưa đúng về dạy học Mĩ liệu trong thực hành sáng tạo sản phẩm; 4/ Biết cách phối thuật ứng dụng hoặc chưa được tập huấn kĩ về phương pháp hợp vật liệu trong quá trình thực hành như: Cách sử dụng dạy học, nên thực hiện giờ dạy chưa đảm bảo đúng đặc thù nội dung cũng như khuyến khích HS say mê, sáng tạo trong màu trang trí cho hình xé, dán; Cách nặn, ghép, dính, sản học tập. phẩm đất nặn, khối hộp; Cách sử dụng bút màu dạ (không tô đi tô lại lâu một vị trí), cách sử dụng bút màu sáp (tì mạnh 3. Kết luận tay khi tô màu), cách quết hồ vào hình cần dán, Có như Việc triển khai nội dung Mĩ thuật ứng dụng trong CT mới vậy, thực hiện dạy học nội dung Mĩ thuật ứng dụng vào lớp ở cấp Tiểu học (lớp 1), đòi hỏi GV cần: 1/ Biết được những 1 mới đạt hiệu quả. Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục và Đào tạo, (12/2018), Chương trình giáo [4] Nhiều tác giả, (2018), Dạy học lớp 1 theo hướng phát dục phổ thông môn Mĩ thuật (cấp Tiểu học), Hà Nội. triển năng lực học sinh (định hướng chương trình mới), [2] Bộ Giáo dục và Đào tạo, (2017),Thông tư số 33/2017/ NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội. TT-BGDĐT ban hành Quy định về tiêu chuẩn, quy trình [5] Bộ Giáo dục và Đào tạo, (2002), Nghệ thuật 1 (Sách giáo biên soạn, chỉnh sửa sách giáo khoa; tiêu chuẩn tổ chức, viên phần Thủ công), NXB Giáo dục, Hà Nội. cá nhân biên soạn sách giáo khoa, tổ chức và hoạt động [6] Nguyễn Quốc Toản, (2004), Giáo trình Mĩ thuật, NXB của Hội đồng Quốc gia thẩm định sách giáo khoa, Hà Đại học Sư phạm, Hà Nội. Nội. [7] Nhiều tác giả, (2019), Hướng dẫn dạy học Mĩ thuật lớp [3] Bộ Giáo dục và Đào tạo, (7/2017), Chương trình Giáo 1 theo Chương trình Giáo dục phổ thông mới, NXB Đại dục phổ thông (Chương trình tổng thể), Hà Nội. học Sư phạm, Hà Nội. TEACHING APPLIED ART IN THE 1ST GRADE FINE ART COURSE UNDER THE NEW GENERAL EDUCATION CURRICULUM Bach Ngoc Diep1, Ta Kim Chi2 ABSTRACT: A new general education curriculum in December 2018 is 1 Email: bachdiep.vkh@gmail.com developed based on quality and competence approach in all subjects 2 Email: takimchi1310@gmail.com at schools, including the subject of Fine Art. The content of Fine Art The Vietnam National Institute of Educational Sciences subject is built on the background of basic Visual Art, and formed from 52 Lieu Giai, Ba Dinh, Hanoi, Vietnam visual matters, visual principles, types and theme system, which require both visual and applied Art for students at primary and secondary level. Teaching applied arts, especially in grade 1, needs to be paid more attention since it is quite new in the curriculum. KEYWORDS: New general education program; subject of Fine Art; visual Fine Art; applied Fine Art; content; new point of program. 78 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM