Định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên ngành nuôi trồng thủy sản trường đại học đồng tháp thông qua thực tập nghề nghiệp

Nội dung text: Định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên ngành nuôi trồng thủy sản trường đại học đồng tháp thông qua thực tập nghề nghiệp

1. Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 10, Số 2, 2021, 95-101 ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN NGÀNH NUÔI TRỒNG THỦY SẢN TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP THÔNG QUA THỰC TẬP NGHỀ NGHIỆP Lê Thị Ngọc Mai* và Trần Thanh Thuý Phòng Đào tạo, Trường Đại học Đồng Tháp *Tác giả liên hệ: ltnmai@dthu.edu.vn Lịch sử bài báo Ngày nhận: 13/3/2020; Ngày nhận chỉnh sửa: 23/6/2020; Ngày duyệt đăng: 29/8/2020 Tóm tắt Định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nuôi trồng thủy sản Trường Đại học Đồng Tháp là một mục tiêu quan trọng trong quá trình đào tạo. Phát triển năng lực nghề nghiệp là nhấn mạnh đến những kiến thức chuyên ngành, kỹ năng nghề nghiệp và thái độ đối với công việc cần được đào tạo, bồi dưỡng để hoàn thành một công việc của nghề nghiệp đạt hiệu quả cao. Với nội hàm phát triển năng lực nghề nghiệp này, bài viết tường minh hoá một số vấn đề về phát triển năng lực nghề nghiệp và theo đó đề xuất những định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho SV ngành Nuôi trồng thủy sản Trường Đại học Đồng Tháp thông qua thực tập nghề nghiệp. Từ khóa: Năng lực, năng lực nghề nghiệp, nuôi trồng thủy sản, thực tập nghề nghiệp. ORIENTATIONS FOR DEVELOPING PROFESSIONAL COMPETENCE FOR AQUACULTURE INDUSTRY STUDENTS OF DONG THAP UNIVERSITY THROUGH PROFESSIONAL PRACTICE Le Thi Ngoc Mai* and Tran Thanh Thuy Offi ce of Graduate Aff airs, Dong Thap University *Corresponding author: ltnmai@dthu.edu.vn Article history Received: 13/3/2020; Received in revised form: 23/6/2020; Accepted: 29/8/2020 Abstract The orientation of developing professional competence for Aquaculture students of Dong Thap University is an important goal of the training program. It aims at specialized knowledge, occupational skills and attitudes towards jobs that students need to be trained and fostered in order to complete job requirements eff ectively. With that goal in mind, the article clarifi es a number of issues on professional competence development and accordingly proposes orientations to develop this competence for Aquaculture students of Dong ThapUniversity through professional internships. Keywords: Aquaculture, job practice, professional competence, student. 95
2. Chuyên san Khoa học Xã hội và Nhân văn 1. Đặt vấn đề chức được các hoạt động của một nghề theo tiêu Giáo dục và đào tạo được xem là quốc sách chuẩn đặt ra, năng lực thực hiện có được thông hàng đầu, là một trong những động lực quan trọng qua quá trình đào tạo, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng thúc đẩy sự phát triển mạnh mẽ của xã hội. Chiến và rèn luyện trong môi trường thực tế (cơ sở lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011-2020 đã thực tập, nhà máy, xí nghiệp ); do đó trước bối ghi rõ: “Nguồn nhân lực chất lượng cao là một cảnh thời đại, phát triển năng lực nghề nghiệp trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự (NLNN) là nhu cầu tất yếu, phản ánh ý thức của nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, là yếu tố người lao động và tiêu chí đánh giá “sức khoẻ” cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế của một nhà máy, xí nghiệp và rộng hơn là nền tri thức nhanh và bền vững”. Do vậy cần “Giáo kinh tế quốc gia. dục con người Việt Nam phát triển toàn diện, Với ý thức trách nhiệm đối với nhà trường có đạo đức, tri thức, sức khỏe và thẩm mĩ, phát và SV ngành Nuôi trồng thủy sản, Trường Đại triển được năng lực của cá nhân, đào tạo những học Đồng Tháp, bài viết trình bày một số vấn đề người lao động có kĩ năng nghề nghiệp, năng về phát triển NLNN và theo đó đề xuất những động, sáng tạo, trong đó “đặc biệt chú trọng nhân định hướng phát triển NLNN cho SV ngành Nuôi lực khoa học - công nghệ trình độ cao, cán bộ trồng thủy sản, Trường Đại học Đồng Tháp thông quản lý, kinh doanh giỏi và công nhân kĩ thuật qua thực tập nghề nghiệp. lành nghề trực tiếp góp phần nâng cao sức cạnh 2. Nội dung tranh của nền kinh tế”. Trường Đại học Đồng 2.1. Các khái niệm Tháp xác định mục tiêu “Đào tạo người học trở 2.1.1. Năng lực thành người có năng lực sáng tạo, tư duy độc lập, Có nhiều khái niệm khác nhau về năng lực. trách nhiệm công dân, đạo đức và kỹ năng nghề “Năng lực” là một trong những thành tố quan nghiệp, năng lực ngoại ngữ, kỷ luật lao động, tác trọng trong cấu trúc nhân cách. Có tác giả cho phong công nghiệp, năng lực tự tạo việc làm và rằng: “Người có năng lực là người đạt hiệu suất khả năng thích ứng với những biến động của thị và chất lượng hoạt động cao trong các hoàn cảnh trường lao động”. khác nhau”. Theo tác giả Phạm Minh Hạc (1996), Sinh viên (SV) Việt Nam nói chung và SV năng lực nói lên “người đó có thể làm gì, làm Trường Đại học Đồng Tháp nói riêng là nguồn đến mức nào, làm với chất lượng ra sao; thông lực to lớn thực hiện trọng trách xây dựng, phát thường người ta còn gọi là khả năng hay "tài"”. triển đất nước ngang tầm với các quốc gia trong Tác giả Phạm Thị Minh Hạnh (2007) cho rằng, khu vực và thế giới. Từ đây đòi hỏi các cơ sở năng lực là tập hợp các tính chất hay phẩm chất đào tạo thực hiện sứ mệnh nhanh chóng đào tạo cá nhân, đóng vai trò là điều kiện bên trong, tạo nguồn nhân lực có trình độ với chất lượng cao điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện tốt một phục vụ quốc kế dân sinh. Tuy nhiên, thực tế cho dạng hoạt động nhất định. thấy một bộ phận SV tốt nghiệp khi tiếp cận công Dưới góc độ giáo dục học, năng lực là kết việc tại các cơ sở sản xuất kinh doanh đã bộc lộ quả của quá trình giáo dục, rèn luyện của cá nhân, yếu kém năng lực thực hiện, điều này được các thể hiện ở kiến thức, kĩ năng và thái độ phù hợp nhà quản trị đại học và các doanh nghiệp quan để cá nhân có thể tham gia hiệu quả vào một lĩnh tâm tìm giải pháp, biện pháp khắc phục. vực hoạt động nhất định. Như vậy, ở góc độ này, Đời sống hiện thực chỉ ra, năng lực được người có năng lực ở lĩnh vực nào thì nhất định hình thành khi con người áp dụng kiến thức vào phải có tri thức, kĩ năng, kĩ xảo trong lĩnh vực ấy, thực tiễn và năng lực có được do quá trình lặp đi có thái độ tích cực để vận dụng tri thức kĩ năng lặp lại của một hoặc một nhóm hành động nhất hiệu quả vào các hoạt động. Tuy nhiên có tri thức, định; tương tự, năng lực thực hiện là khả năng tổ kĩ năng chưa thể khẳng định cá nhân có năng lực 96
3. Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 10, Số 2, 2021, 95-101 hay không, bởi tri thức kĩ năng ấy chưa chắc đã hành vi ứng xử. Các thành phần năng lực “gặp được hiện thực hóa trong hoạt động. Vậy năng nhau” tạo thành năng lực hành động. lực dưới góc độ giáo dục học được thể hiện ở kết Từ các nội dung đã nêu trên, có thể coi “năng quả hoạt động của cá nhân, khả năng vận dụng lực” là tổng thể những phẩm chất tâm lí, sinh lí, tri thức, kĩ năng để tham gia có hiệu quả trong tri thức, kĩ năng, thái độ và kinh nghiệm của mỗi một lĩnh vực hoạt động nhất định. Năng lực có cá nhân có khả năng hoàn thành một hoạt động ý nghĩa lý luận và thực tiễn to lớn bởi “sự phát với chất lượng cao. triển năng lực của mọi thành viên trong xã hội 2.1.2. Năng lực nghề nghiệp sẽ đảm bảo cho mọi người tự do lựa chọn một NLNN là sự tương ứng giữa những đặc điểm nghề nghiệp phù hợp với khả năng cá nhân, làm tâm lý và sinh lý của con người với những yêu cho hoạt động của cá nhân có kết quả hơn, và cầu do nghề nghiệp đặt ra. Không có sự tương cảm thấy hạnh phúc khi lao động”. ứng này thì con người không thể theo đuổi nghề Hiện nay, việc phát triển năng lực thông qua được. NLNN vốn không có sẵn trong con người, dạy học được hiểu đồng nghĩa với phát triển năng không phải là những phẩm chất bẩm sinh. Nó lực hành động. Năng lực hành động bao gồm hình thành và phát triển qua hoạt động học tập (Đinh Công Thuyến và cs, 2008): và lao động. Trong quá trình làm việc, năng lực Năng lực chuyên môn: Là khả năng thực này tiếp tục được phát triển hoàn thiện. Học hỏi hiện các nhiệm vụ về chuyên môn cũng như đánh và lao động không mệt mỏi là con đường phát giá kết quả một cách độc lập, có phương pháp và triển NLNN của mỗi con người trong lao động đảm bảo chính xác về mặt chuyên môn (bao gồm sản xuất. cả khả năng tư duy logic, phân tích, tổng hợp và 2.1.3. Phát triển NLNN trừu tượng; khả năng nhận biết các mối quan hệ Hoạt động phát triển NLNN: Hoạt động phát thống nhất trong quá trình). triển NLNN có nghĩa là tăng cường kỹ năng và Năng lực phương pháp: Là khả năng đối với kiến thức cho người học nhằm phát triển phẩm những hành động có kế hoạch, định hướng mục chất cá nhân và năng lực làm việc của họ. Phát đích trong công việc giải quyết các nhiệm vụ và triển NLNN được thực hiện thông qua nhiều vấn đề đặt ra. Trọng tâm của năng lực phương loại hình học tập khác nhau, từ việc tham gia pháp là các phương pháp nhận thức, xử lý, đánh các chương trình đào tạo được cấp bằng đến giá, truyền thụ và giới thiệu. các hoạt động học thuật tham dự hội thảo, hội Năng lực xã hội: Là khả năng đạt được mục nghị hay các khóa tập huấn (Villegas Reimers, đích trong những tình huống xã hội cũng như 2003). Nhiều phương pháp đã được sử dụng để trong những nhiệm vụ khác nhau cùng sự phối phát triển NLNN, ví dụ như tư vấn, hướng dẫn hợp chặt chẽ với các thành viên khác trong lao trực tiếp hay phân tích hành động. Trong lĩnh động. Trọng tâm của năng lực xã hội là ý thức vực giáo dục, việc nghiên cứu bài giảng, hợp được trách nhiệm của bản thân cũng như của tác trong soạn bài, dự giờ, đánh giá hiệu quả bài những người khác, tự chịu trách nhiệm, tự tổ giảng là những phương pháp phổ biến được sử chức; có khả năng thực hiện các hành động xã dụng để phát triển NLNN trong những thập kỷ hội, khả năng cộng tác và giải quyết xung đột. vừa qua. Nhiều nhà quản lý giáo dục và nghiên Năng lực cá thể: Là khả năng suy nghĩ và cứu hiệu quả các phương pháp phát triển NLNN đánh giá được những cơ hội phát triển cũng như cho rằng: NLNN là năng lực chuyên môn, khả những giới hạn của mình; phát triển được năng năng phát triển kiến thức, kĩ năng, giá trị, thái khiếu cá nhân cũng như xây dựng và thực hiện độ nghề nghiệp và các đặc điểm cá nhân khác, kế hoạch cho cuộc sống riêng; những quan điểm, đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp và yêu cầu đổi mới chuẩn giá trị đạo đức và động cơ chi phối các của thực tiễn giáo dục trong giai đoạn hiện nay. 97
4. Chuyên san Khoa học Xã hội và Nhân văn Lý do phát triển NLNN: Phát triển NLNN mình đang học; tiếp cận và làm quen với các công trước tiên là đáp ứng nhu cầu học tập suốt đời việc liên quan đến chuyên môn; tìm hiểu những của người học. Nhu cầu phát triển nghề nghiệp hoạt động liên quan đến chuyên ngành; biết tổ xuất phát từ ý thức đạo đức nghề nghiệp, nguyện chức thực hiện công việc cá nhân và theo nhóm. vọng duy trì và phát triển khả năng chuyên môn, 2.2. Một số vấn đề về phát triển NLNN tăng cường chất lượng công việc để theo kịp sự cho SV ngành Nuôi trồng thủy sản, Trường phát triển của thời đại và đáp ứng được những Đại học Đồng Tháp thông qua thực tập nghề chuẩn nghề nghiệp trong công việc của cá nhân nghiệp trong tương lai. Trong suốt nửa cuối thế kỷ XX, 2.2.1. Chuẩn đầu ra của ngành Nuôi trồng thế giới đã chứng kiến những sự thay đổi lớn lao thuỷ sản, Trường Đại học Đồng Tháp trong đời sống của con người, đặc biệt là cuộc SV hiểu biết chủ trương, đường lối, chính cách mạng trong lĩnh vực công nghệ thông tin sách của Đảng và Nhà nước, về tư tưởng Hồ và những hiểu biết rất mới về quá trình học tập Chí Minh. của con người, về một xã hội tri thức. Phát triển NLNN cho SV là một trong những yếu tố quan SV áp dụng các kiến thức cơ sở ngành như: trọng quyết định cơ hội việc làm cũng như sự phát ngư loại học; sinh lý cá, sinh thái động thực vật triển của cá nhân sau này. Việc nâng cao NLNN thủy sinh; nội tiết sinh sản cá; chọn giống thủy của SV nhằm đáp ứng yêu cầu công việc đang sản; dinh dưỡng và thức ăn thủy sản; phương được nhiều doanh nghiệp quan tâm. Do đó, ngày pháp thiết kế và bố trí thí nghiệm vào các hoạt càng nhiều doanh nghiệp chú trọng vào đào tạo động liên quan đến chuyên ngành; xây dựng và phát triển NLNN của SV trong giai đoạn hiện và tổ chức thực hiện được cá c quy trì nh công nay (Quốc hội, 2014). nghệ trong nuôi trồng thuỷ sản; bệnh học thuỷ sản; chế biến và bảo quản sản phẩm thủy sản; NLNN ngành Nuôi trồng thủy sản: Với cách phương pháp khuyến ngư; công trình và thiết bị tiếp cận trên, có thể quan niệm NLNN ngành nuôi thủy sản. Nuôi trồng thủy sản phải có phẩm chất chính trị, đạo đức, ý thức phục vụ; có kiến thức và năng SV vận dụng các kiến thức thực tập nghề lực thực hành nghề nghiệp trong lĩnh vực nuôi nghiệp, thực tập tốt nghiệp bước đầu làm quen trồng thủy sản; có khả năng làm việc độc lập tại với các công việc trong tương lai; sử dụng các các cơ sở sản xuất, nghiên cứu phát triển thủy kiến thức lý thuyết và thực tiễn được trang bị để sản; có sức khỏe tốt để đáp ứng yêu cầu của xã phân tích, tổng hợp và giải quyết các vấn đề cụ hội. NLNN ngành Nuôi trồng thủy sản được cấu thể trong lĩnh vực thuỷ sản. thành bởi 3 yếu tố chính: kiến thức chuyên môn, 2.2.2. Mục tiêu phát triển NLNN cho SV kĩ năng thực hành nghề và thái độ đối với nghề ngành Nuôi trồng thuỷ sản nghiệp của mình. Đào tạo kĩ sư Nuôi trồng thuỷ sản đáp ứng 2.1.4. Thực tập nghề nghiệp nhu cầu của xã hội trong sự nghiệp phát triển Thực tập nghề nghiệp là một hoạt động khoa học kĩ thuật về lĩnh vực chuyên ngành Nuôi chiếm vị trí quan trọng trong quá trình đào tạo. trồng thuỷ sản. Chất lượng thực tập phản ánh chất lượng đào tạo, Cung cấp nguồn nhân lực có trình độ chuyên rèn luyện nghề nghiệp của nhà trường và đồng môn cao, kĩ năng tay nghề thành thạo. Có sức thời thể hiện ở SV sự vận dụng kiến thức, kĩ năng khoẻ, phẩm chất đạo đức tốt, tôn trọng nghề đã được giảng viên truyền đạt vào thực tế. Bên nghiệp. Có khả năng tiếp tục học tập, tham gia cạnh đó, tạo điều kiện cho SV được tiếp xúc với học tập ở các bậc học cao hơn để tích lũy kinh môi trường thực tế, cụ thể như: nâng cao nhận nghiệm trở thành chuyên gia trong lĩnh vực phát thức vai trò và trách nhiệm đối với ngành nghề triển kinh tế. 98
5. Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 10, Số 2, 2021, 95-101 2.2.3. Nội dung phát triển NLNN cho SV 2.3.1. Bồi dưỡng nhận thức cho cán bộ quản ngành Nuôi trồng thuỷ sản lý, giảng viên và SV sự cần thiết phát triển NLNN SV được lĩnh hội các kiến thức trong các cho SV ngành Nuôi trồng thuỷ sản lĩnh vực bao gồm: Sản xuất giống được các đối Biện pháp này nhằm giúp cho nhà giáo dục, tượng thủy sản; nuôi thương phẩm được các đối SV nhận thức sâu sắc hơn trong quá trình phát tượng thủy sản; nuôi và trồng được tảo, rong và triển NLNN, SV phải hình dung được việc phát cây thủy sinh; nuôi được các loại thức ăn tự nhiên triển NLNN và các nội dung cần thiết trong quá phục vụ nuôi trồng thuỷ sản; nuôi được một số trình học tập để có thể vận dụng chúng vào việc loài thủy sản giải trí; sản xuất được thức ăn cho phát triển NLNN của bản thân sau khi ra trường. động vật thủy sản; phòng và trị bệnh được cho đối Cụ thể: cán bộ quản lý, giảng viên xây dựng và tượng thủy sản nuôi; kiểm định được chất lượng thực hiện chuyên đề lí luận về phát triển NLNN các nguyên liệu, thuốc và hóa chất, các sản phẩm của SV ngành Nuôi trồng thủy sản; hướng dẫn thủy sản; kiểm tra, giám sát được quy trình chế SV quan sát, phân tích và thảo luận để nhận thức biến thủy sản; kinh doanh dịch vụ được về thủy rõ cơ sở lí luận trong việc phát triển NLNN; tổ sản; nghiên cứu và chuyển giao được công nghệ chức thực hiện nghiên cứu các tiểu luận về phát về thuỷ sản; quản lý được nuôi trồng thủy sản; triển NLNN. truyền thông về thuỷ sản. Những nội dung nêu trên rất cần thiết vì nó 2.2.4. Các hình thức hoạt động phát triển bổ sung cơ sở lí luận cho SV về phát triển NLNN, NLNN cho SV ngành Nuôi trồng thuỷ sản chuyên đề được thực hiện trong quá trình dạy học Thứ nhất, phát triển phẩm chất và năng lực bằng cách phát tài liệu cho SV tự học, thảo luận, trong giai đoạn giáo dục cơ bản thông qua hoạt tự nghiên cứu tài liệu thêm trên mạng internet. động phát triển cá nhân, lao động, hoạt động xã Hình thức này giúp cho SV có khả năng tư duy hội và hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhưng sáng tạo một cách độc lập, học tập hợp tác giữa SV với nhau, giữa SV và giảng viên. tập trung cao hơn vào việc phát triển NLNN; 2.3.2. Đổi mới chương trình đào tạo tiếp cận Thứ hai, tham gia các hoạt động phục vụ nhu cầu thị trường cộng đồng và hoạt động hướng nghiệp dưới sự hướng dẫn, tổ chức của nhà giáo dục, qua đó Theo Luật Giáo dục nghề nghiệp đã được hình thành những phẩm chất như: lòng yêu nước, ban hành và có hiệu lực từ ngày 01 tháng 7 năm chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm, năng lực tự 2015. Luật này cho phép các trường chủ động chủ, năng lực giao tiếp ; xây dựng chương trình đào tạo theo hướng phát triển kĩ năng nghề nghiệp cho người học, đáp ứng Thứ ba, hình thành và phát triển năng lực nhu cầu của doanh nghiệp và xã hội. Với một thích ứng với cuộc sống, năng lực tổ chức hoạt chương trình đào tạo hợp lý, linh hoạt, luôn có động, năng lực định hướng nghề nghiệp thông qua sự điều chỉnh phù hợp với thực tiễn, thể hiện qua hoạt động thực tập tốt nghiệp tại doanh nghiệp; nội dung, chương trình đào tạo, các hoạt động hỗ Thứ tư, phát triển NLNN cho SV thông qua trợ để nâng cao kĩ năng nghề cho SV sẽ là những đổi mới chương trình đào tạo, lựa chọn nội dung, yếu tố cơ bản giúp SV nhanh chóng thích nghi và hình thức, không gian và thời gian hoạt động sao đạt hiệu quả tốt trong quá trình học tập và phát cho phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện của nhà triển kĩ năng nghề nghiệp tại nơi thực tập nghề trường đáp ứng mục tiêu giáo dục. (Đinh Công nghiệp và cơ quan công tác khi ra trường. Đồng Thuyến và cs, 2008). thời, các doanh nghiệp được tham gia xây dựng 2.3. Định hướng phát triển NLNN cho SV chương trình đào tạo; hướng dẫn thực tập, đánh ngành Nuôi trồng thủy sản, Trường Đại học giá kết quả học tập của người học tại cơ sở hoạt Đồng Tháp thông qua thực tập nghề nghiệp động giáo dục nghề nghiệp; tiếp nhận người học, 99
6. Chuyên san Khoa học Xã hội và Nhân văn nhà giáo đến tham quan, thực hành, thực tập nâng Tạo điều kiện cho mỗi cán bộ, giảng viên tại cao kĩ năng nghề thông qua hợp đồng với cơ sở Trung tâm Phát triển kỹ năng nghề nghiệp phối hoạt động giáo dục nghề nghiệp. hợp với khoa đào tạo ngành Nuôi trồng thủy sản 2.3.3. Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng tham quan thực tế, học hỏi kinh nghiệm tại các viên, cố vấn học tập ngành Nuôi trồng thuỷ sản doanh nghiệp. Mục đích của công việc này là để Căn cứ vào nội dung, yêu cầu của chương cán bộ, giảng viên nắm bắt được tình hình thực trình đào tạo bộ môn xây dựng, điều chỉnh, bổ tế, những khó khăn thường gặp để giúp SV có sung những kiến thức, kĩ năng, phẩm chất nghề hướng giải quyết sau này. Trong quá trình đi thực nghiệp mà doanh nghiệp đang cần. Yêu cầu này tế, giảng viên điều tra, khảo sát ý kiến các doanh bắt buộc nhà giáo dục và SV phải đến khảo sát, nghiệp tuyển dụng về chất lượng và chuẩn đầu ra gắn bó với doanh nghiệp. Mặt khác, với phương của SV. Hoạt động này cần được chuẩn bị theo kế thức đào tạo kết hợp này, các doanh nghiệp có hoạch và nên tiến hành thường xuyên, với những nhiều trách nhiệm hơn trong việc báo cáo thực hình thức, phương pháp điều tra, khảo sát chính tiễn trực tiếp khi tham gia hướng dẫn thực tập xác và khách quan. Qua đó sẽ có những định nghề cho SV. Bên cạnh đó, đội ngũ cố vấn học hướng phát triển NLNN cho SV Trường Đại học tập ngành Nuôi trồng thủy sản phải hiểu biết Đồng Tháp ngày càng chất lượng hơn. sâu rộng về ngành nghề, thường xuyên cập nhật Tăng cường đầu tư xây dựng cơ sở vật chất thông tin và tư vấn cho SV một cách thỏa đáng. và nâng cấp trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật Giáo dục phát triển năng lực người học đòi phục vụ công tác giảng dạy của Trường phải phù hỏi giảng viên phải hướng dẫn SV cách học, hợp với chương trình đào tạo, phù hợp với máy đưa SV vào thế giới hiện thực thông qua các móc thiết bị tại các doanh nghiệp sẽ góp phần hoạt động học tập, trải nghiệm thực tế. Vì vậy, đào tạo nên đội ngũ lao động có chất lượng, đáp việc bồi dưỡng cho giảng viên cần dựa trên phát ứng tốt yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội trong triển NLNN và nhấn mạnh đến những kiến thức xu thế hội nhập hiện nay. chuyên ngành, NLNN mà người giảng viên cần 2.3.5. Tăng cường sự phối hợp thường xuyên phải được đào tạo, bồi dưỡng, để có thể thực hiện giữa cơ sở thực tập nghề nghiệp và nhà trường các hoạt động giáo dục một cách hiệu quả nhất Cần gắn kết chặt chẽ giữa hoạt động đào trong môi trường đại học, nâng cao chất lượng tạo ngành Nuôi trồng thủy sản Trường Đại học dạy và học trong giai đoạn hiện nay. Đồng Tháp với các doanh nghiệp; doanh nghiệp 2.3.4. Đầu tư nguồn lực (nhân lực, tài lực, không chỉ là địa điểm thực tập của SV mà còn vật lực, tin lực) cho Trung tâm Phát triển kỹ năng được coi là một đối tác của Trường Đại học Đồng nghề nghiệp Tháp với nhiều hình thức khác nhau. Cần phối Nhà trường cần thiết lập bộ phận chuyên hợp rõ vai trò, trách nhiệm cả hai bên trong suốt trách liên kết, hợp tác với doanh nghiệp. Có chiến quá trình đào tạo, rèn luyện nghề, đánh giá, sử lược liên kết với doanh nghiệp (ký kết thỏa thuận dụng sản phẩm đầu ra. hợp tác về đào tạo và chuyển giao công nghệ) thì SV cần được tiếp cận với các doanh nghiệp Nhà trường mới có thể thâm nhập sâu vào doanh ngay từ năm thứ nhất cho đến hết năm thứ tư, nghiệp để nắm được yêu cầu về nhân lực chất qua đó giúp các em có thời gian tìm hiểu các hoạt lượng cao, nhu cầu chuyển giao công nghệ. Đây động của ngành. cũng là điều kiện để phát triển NLNN cho SV Nhà trường phối hợp với các doanh nghiệp và quan trọng nhất là quảng bá thương hiệu Nhà xây dựng các chuyê n đề, tọa đàm thiết thực hơn trường, nâng cao năng lực và hiệu quả đầu tư tài nữa cho SV ngành Nuôi trồng thủy sản, đặc biệt chính trước xu thế “tự chủ đại học”. là SV năm thứ tư chuẩn bị đi thực tập tốt nghiệp, từ đó các em có thể nắm bắt kịp thời những kinh 100
7. Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 10, Số 2, 2021, 95-101 nghiệm và những đổi mới trong các hoạt động tiến sĩ, chuyên ngành Khoa học giáo dục, Nuôi trồng thủy sản. Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. 3. Kết luận Nguyễn Thị Kim Dung (chủ biên), Đinh Quang Ở các trường đại học hiện nay, NLNN của Báo, Nguyễn Thanh Bình, Dương Thị SV được hình thành trong quá trình học tập, thực Thuý Hà, Nguyễn Hoàng Đoan Huy, Đào hành, thực tập và các hoạt động ngoại khóa. Đối Thị Oanh, Mỵ Giang Sơn. (2015). Đào tạo với SV ngành Nuôi trồng thủy sản, Trường Đại nghiệp vụ sư phạm theo định hướng hình thành năng lực nghề cho SV trong các trường học Đồng Tháp, việc phát triển NLNN cho SV đại học sư phạm. NXB Đại học Sư phạm. không chỉ kết hợp giữa lí thuyết và thực hành mà cần có sự kết hợp giữa Trường Đại học Đồng Nguyễn Thị Tuyết Hạnh. (2012). Nghiên cứu Tháp với các doanh nghiệp. Do đó, việc phối hợp chức năng của Hiệu trưởng trường trung giữa Trường Đại học Đồng Tháp và các doanh học phổ thông Việt Nam thời kỳ đổi mới phục vụ công tác bồi dưỡng hiệu trưởng đáp nghiệp trong quá trình đào tạo để phát triển các ứng yêu cầu xã hội. Luận án tiến sĩ, chuyên NLNN cho SV ngành Nuôi trồng thủy sản là rất ngành Quản lý giáo dục, Trường Đại học cần thiết. Vì vậy, trong các hoạt động thực hành Giáo dục. chuyên môn, thực tập nghề nghiệp, ngoại khóa cần có nội dụng phù hợp với thực tiễn sẽ đem lại Phạm Minh Hạc. (1996). Một số vấn đề về giáo hiệu quả trong công tác đào tạo của Nhà trường, dục và khoa học giáo dục. Hà Nội: NXB Giáo dục. đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục đại học trong giai đoạn hội nhập và phát triển./. Phạm Thị Minh Hạnh. (2007). Nghiên cứu hệ thống đá nh giá năng lực chuyên môn của Lời cảm ơn: Nghiên cứu này được hỗ trợ giáo viên trung học phổ thông ở Cộng hòa bởi đề tài nghiên cứu khoa học của Trường Đại Phá p và hướng vận dụng vào Việt Nam. học Đồng tháp, mã số SPD2019.01.29. Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. Tài liệu tham khảo Quốc hội. (2014). Luật số: 74/2014/QH13, ngày Đinh Công Thuyế n (chủ biên), Hồ Ngọ c Vinh 27 tháng 11 năm 2014, Luật Giáo dục nghề và Phạ m Văn Nin. (2008). Tà i liệ u hướ ng nghiệp. dẫn giảng dạy Mô Đun. Tổng cục Dạy nghề. Thủ tướng Chính phủ. (2012). Quyết định Số Hồ Ngọ c Vinh. (2015). “Dạy học định hướng 711/QĐ-TTg, ngày 13 tháng 06 năm 2012, hành động với sự phát triển năng lực của về phê duyệt "Chiến lược phát triển giáo học sinh trong giáo dục nghề”. Tạ p chí Dạ y dục 2011-2020". nghề , số 21, thá ng 6 năm 2015, 9-13. Villegas-Reimers, E. (2003). Teacher Professional Nguyễn Thành Long. (2017). Phát triển kĩ năng Development: An International Review of thích ứng nghề thông qua thực tập nghề the Literature. Paris: UNESCO International nghiệp cho SV cao đẳng kĩ thuật. Luận án Institute for Educational Planning. 101