Sử dụng trò chơi học tập nhằm rèn luyện thao tác tư duy cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động “Khám phá môi trường xung quanh”

Nội dung text: Sử dụng trò chơi học tập nhằm rèn luyện thao tác tư duy cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động “Khám phá môi trường xung quanh”

1. SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM RÈN LUYỆN THAO TÁC TƢ DUY CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG “KHÁM PHÁ MÔI TRƢỜNG XUNG QUANH” TRẦN VIẾT NHI Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế Tóm tắt: Phát triển các thao tác tƣ duy cho trẻ mẫu giáo, đặc biệt là trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi là một trong những nội dung quan trọng của Giáo dục mầm non. Hoạt động cho trẻ khám phá môi trƣờng xung quanh ở trƣờng mầm non thực hiện nhiệm vụ phát triển nhận thức cho trẻ. Tạo điều kiện để trẻ rèn luyện qua các trò chơi học tập trong hoạt động này giúp thao tác tƣ duy của trẻ phát triển thuận lợi. Bài báo trình bày kết quả nghiên cứu thực trạng sử dụng trò chơi học tập để rèn luyện các thao tác tƣ duy cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trƣờng Mầm non 1, thành phố Huế. Từ khóa: thao tác tƣ duy, trò chơi học tập, khám phá môi trƣờng xung quanh, trẻ mẫu giáo 1. ĐẶT VẤN ĐỀ Khám phá môi trƣờng xung quanh (KPMTXQ) là hoạt động có nội dung phong phú, đa dạng về các vấn đề tự nhiên, xã hội xung quanh trẻ, đƣợc tổ chức dƣới nhiều hình thức nhƣ vui chơi, học tập, tham quan, lao động Trong quá trình tham gia hoạt động này, dƣới sự tổ chức, hƣớng dẫn của giáo viên, trẻ tích cực tìm tòi, khám phá, phát hiện những điều mới mẻ, thú vị về các sự vật, hiện tƣợng xung quanh. Qua đó, làm giàu vốn kiến thức, kinh nghiệm của bản thân và giúp trẻ rèn luyện, phát triển các kỹ năng khám phá (quan sát, so sánh, phân loại, phán đoán, suy luận, ), rèn luyện các thao tác tƣ duy (TTTD) và hƣớng đến phát triển toàn diện nhân cách của trẻ. Ở trẻ 5-6 tuổi, khả năng tập trung, chú ý của trẻ lâu hơn, bền vững hơn, ghi nhớ của trẻ có chủ định hơn nên khả năng khám phá sự vật, hiện tƣợng của trẻ cũng tốt hơn. Đây là cơ sở để trẻ có thể tiến hành thao tác so sánh đối tƣợng, phân nhóm đối tƣợng theo một hay vài dấu hiệu rõ nét [5]. Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện các TTTD, trẻ vẫn gặp phải những hạn chế nhƣ: chỉ nhận ra đƣợc những đặc điểm giống và khác nhau bên ngoài không đặc trƣng [2, tr. 34] và khi so sánh các đối tƣợng với nhau, trẻ thƣờng dựa vào các đối tƣợng thật, tranh ảnh hoặc mô phỏng chứ chƣa thể so sánh bằng biểu tƣợng [2, tr. 50]. Vì vậy, giáo viên cần sử dụng các phƣơng tiện nhƣ tranh ảnh, vật mô phỏng hay vật thật để rèn luyện TTTD cho trẻ dƣới hình thức vui chơi để khắc phục những khuyết điểm trên. Trò chơi học tập (TCHT) là trò chơi nhận thức có luật và có nội dung định trƣớc. Nhiệm vụ nhận thức trong trò chơi đƣợc kết hợp dƣới hình thức nhẹ nhàng và hấp dẫn, hƣớng đến việc mở rộng, chính xác hóa, hệ thống hóa biểu tƣợng của trẻ về thế giới xung Tạp chí Khoa học và Giáo dục, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Huế ISSN 1859-1612, Số 04(32)/2014: tr. 95-101
2. 96 TRẦN VIẾT NHI quanh và phát triển các năng lực trí tuệ cho trẻ. Vì vậy, sử dụng TCHT để rèn luyện các TTTD cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động KPMTXQ là khả thi và phù hợp với đặc trƣng của hoạt động này. Tuy nhiên, thực tế cho thấy nhiều giáo viên mầm non chƣa khai thác hiệu quả TCHT trong tổ chức hoạt động KPMTXQ nhằm rèn luyện các TTTD cho trẻ. Vì vậy, nghiên cứu thực trạng tổ chức TCHT nhằm rèn luyện TTTD cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động KPMTXQ để từ đó đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả tổ chức TCHT để rèn luyện TTTD cho trẻ là một việc làm cần thiết, có ý nghĩa thực tiễn trong việc góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục trẻ ở trƣờng mầm non. 2. KHÁCH THỂ VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1. Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu là 12 giáo viên đang phụ trách lớp mẫu giáo 5-6 tuổi ở trƣờng Mầm non 1, thành phố Huế. Trong đó, 6 giáo viên có trình độ Đại học, 4 giáo viên có trình độ Cao Đẳng và 2 giáo viên có trình độ trung cấp. Ngƣời có thâm niên công tác nhiều nhất là 25 năm và ít nhất là 3 năm. 2.2. Phƣơng pháp nghiên cứu Phƣơng pháp chính đƣợc sử dụng trong nghiên cứu này là điều tra với bảng hỏi đƣợc thiết kế gồm 12 câu (10 câu hỏi đóng, 02 câu hỏi mở), nhằm thu thập những thông tin về thực trạng sử dụng TCHT để rèn luyện các TTTD cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi của giáo viên. Ngoài ra, để làm sáng tỏ thêm kết quả nghiên cứu, một số phƣơng pháp bổ sung khác cũng đƣợc sử dụng nhƣ quan sát, nghiên cứu sản phẩm hoạt động, phỏng vấn Các số liệu thu thập đƣợc xử lí bằng phần mềm thống kế toán học SPSS. 3. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1. Nhận thức của giáo viên về việc sử dụng trò chơi học tập để rèn luyện thao tác tƣ duy cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động khám phá môi trƣờng xung quanh Kết quả điều tra cho thấy 100% giáo viên cho rằng việc rèn luyện các TTTD cho trẻ ở độ tuổi 5-6 là rất cần thiết đối với sự phát triển trí tuệ cũng nhƣ sự phát triển toàn diện nhân cách của trẻ. Bởi vì ở độ tuổi này, trẻ cần có những kỹ năng nhận thức cơ bản để giải quyết tốt các nhiệm vụ nhận thức trong thực tiễn. Nhiều giáo viên cho rằng, cần tận dụng triệt để việc tổ chức các TCHT để truyền thụ kiến thức, rèn luyện các kỹ năng nhận thức, các TTTD một cách nhẹ nhàng và thiết thực cho trẻ trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục nói chung, hoạt động KPMTXQ nói riêng. Nhận thức trên đƣợc thể hiện trong việc giáo viên đã tích cực sử dụng các biện pháp để rèn luyện TTTD cho trẻ, mà một trong số đó là sử dụng TCHT. Đã có đến 83,3% giáo viên thƣờng xuyên sử dụng TCHT để rèn luyện TTTD cho trẻ trong hoạt động KPMTXQ. Xét trong mối tƣơng quan với các phƣơng pháp, biện pháp nhƣ quan sát (91,7%), sử dụng phƣơng tiện trực quan (83,3%), đàm thoại (58,3%), tình huống có vấn đề (50%) và sử dụng bài tập (41,7%) thì TCHT đƣợc sử dụng ở tỉ lệ khá cao. Nhƣng
3. SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM RÈN LUYỆN THAO TÁC TƢ DUY 97 trên thực tế, việc sử dụng phối hợp TCHT với các phƣơng pháp, biện pháp khác vẫn chƣa đƣợc giáo viên thực hiện tốt. Hơn nữa, vẫn còn đến 16,7% giáo viên chƣa thƣờng xuyên sử dụng TCHT vì họ chƣa lựa chọn đƣợc các trò chơi phù hợp với nội dung bài học, trình độ của trẻ và điều kiện cơ sở vật chất để sử dụng một cách hiệu quả. Họ bày tỏ, cần thiết phải có một hệ thống các TCHT phục vụ cho việc rèn luyện các TTTD cho trẻ, các trò chơi này sẽ là nguồn tài liệu tham khảo, giúp giáo viên phát huy và sáng tạo thêm trong quá trình sử dụng nhằm nâng cao hiệu quả rèn luyện TTTD cho trẻ. Thêm vào đó, những giáo viên có nhiều năm kinh nghiệm trong nghề cho rằng việc thay đổi các hình thức tổ chức trò chơi: trong lớp – ngoài trời, cá nhân – tập thể và đa dạng hóa các hành động chơi sẽ góp phần phát huy tính tích cực của trẻ, từ đó gián tiếp góp phần nâng cao hiệu quả tổ chức trò chơi, hƣớng đến thực hiện tốt nhiệm vụ phát triển các TTTD. 3.2. Mức độ sử dụng trò chơi học tập nhằm rèn luyện thao tác tƣ duy cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong các hình thức hoạt động khám phá môi trƣờng xung quanh Hoạt động KPMTXQ đƣợc tổ chức dƣới nhiều hình thức khác nhau. Ở tất cả các hình thức này, TCHT đều có thể đƣợc sử dụng để rèn luyện TTTD cho trẻ. Kết quả khảo sát mức độ sử dụng TCHT nhằm rèn luyện TTTD cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong các hình thức này đƣợc thể hiện trong bảng số liệu dƣới đây: Bảng 1. Mức độ sử dụng TCHT để rèn luyện thao tác tư duy cho trẻ trong các hình thức hoạt động khám phá môi trường xung quanh Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ SL % SL % SL % Hoạt động học có chủ đích 10 83,3 2 16,7 0 0 Hoạt động ngoài trời 8 66,7 4 33,3 0 0 Hoạt động vui chơi 12 100 0 0 0 0 Sinh hoạt hàng ngày 10 83,3 2 16,7 0 0 Tham quan 0 0 0 0 12 100 Từ bảng số liệu trên có thấy TCHT để rèn luyện các TTTD cho trẻ đƣợc giáo viên sử dụng chủ yếu trong hoạt động vui chơi (100%), hoạt động học có chủ đích (83,3%), trong sinh hoạt hàng ngày (83,3%), hoạt động ngoài trời (66,7%). Kết quả trên cho thấy phần lớn giáo viên đã biết tận dụng các thời điểm để tổ chức TCHT nhằm rèn luyện các TTTD cho trẻ. Tuy nhiên, tất cả giáo viên đều chƣa bao giờ sử dụng TCHT trong hoạt động tham quan. Trên thực tế, hoạt động tham quan chỉ đƣợc tổ chức mỗi năm 1 lần cho tất cả trẻ ở khối mẫu giáo lớn; do điều kiện trẻ quá đông, quản lý trẻ rất khó nên giáo viên không thể tổ chức các TCHT mà chủ yếu là đàm thoại với trẻ. Điều đáng chú ý là vẫn còn một tỉ lệ không nhỏ giáo viên vẫn chƣa tận dụng để tổ chức TCHT nhằm rèn luyện các TTTD cho trẻ trong các hình thức hoạt động có tiềm năng lớn trong việc phát triển trí tuệ nhƣ hoạt động học có chủ đích, hoạt động ngoài trời. Chỉ có 33,3% giáo viên thỉnh thoảng mới sử dụng TCHT trong hoạt động ngoài trời và 16,7% giáo viên thỉnh thoảng sử dụng TCHT trong hoạt động học có chủ đích. Điều này
4. 98 TRẦN VIẾT NHI ít nhiều có ảnh hƣởng đến chất lƣợng của hoạt động nói chung, hiệu quả rèn luyện các TTTD cho trẻ nói riêng bởi vì trò chơi là phƣơng tiện để giáo viên cung cấp, củng cố và hệ thống hóa kiến thức cũng nhƣ rèn luyện các kỹ năng nhận thức, tƣ duy cho trẻ trong các hoạt động này. Không những thế, trò chơi là hoạt động chủ đạo, TCHT đặc biệt có ý nghĩa đối với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong việc thực hiện nhiệm vụ phát triển trí tuệ để trẻ sẵn sàng bƣớc sang một giai đoạn mới. 3.3. Thực trạng lựa chọn trò chơi học tập nhằm rèn luyện các thao tác tƣ duy cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động khám phá môi trƣờng xung quanh Hiệu quả của việc sử dụng TCHT để rèn luyện các TTTD cho trẻ phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố, trong đó phải kể đến là khả năng lựa chọn trò chơi của giáo viên. Kết quả điều tra cho thấy, hầu hết các giáo viên đã ý thức đƣợc tầm quan trọng của việc lựa chọn TCHT phù hợp nhằm phục vụ cho quá trình rèn luyện các TTTD cho trẻ. Có đến hơn 80% giáo viên cho rằng, trong quá trình lựa chọn trò chơi, cần chú ý đến các yêu cầu sau: (1) TCHT phải phù hợp với mức độ kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của trẻ 5-6 tuổi; nội dung phù hợp và định hƣớng lên vùng phát triển gần nhất của trẻ, không quá khó và phải có yếu tố mới mẻ. (2) TCHT phải hƣớng đến việc cho trẻ rèn luyện các thao tác tƣ duy; tạo nhiều cơ hội cho trẻ vận dụng đƣợc những kiến thức, kỹ năng tƣ duy vào các hoàn cảnh khác nhau. (3) TCHT phải hấp dẫn, vui nhộn để kích thích hứng thú, tính tích cực, linh hoạt và sáng tạo của trẻ khi chơi. (4) Việc lựa chọn trò chơi cần dựa vào mục đích, nội dung chơi, thời điểm, địa điểm chơi và hình thức chơi. Điều này cho thấy đa số các giáo viên đã nhận thức tƣơng đối đầy đủ các yêu cầu về việc lựa chọn TCHT nhằm rèn luyện các TTTD cho trẻ. Trong quá trình quan sát, theo dõi, chúng tôi nhận thấy rằng đa số các giáo viên trẻ và có trình độ tỏ ra khá khôn khéo khi lựa chọn các trò chơi có yếu tố mới mẻ, hấp dẫn trẻ và thực hiện tƣơng đối tốt các nhiệm vụ nhận thức. Bên cạnh đó, không ít giáo viên vẫn còn lúng túng, chƣa chủ động trong quá trình lựa chọn các trò chơi. Các TCHT đã đƣợc giáo viên lựa chọn từ nhiều nguồn khác nhau, cụ thể nhƣ bảng sau: Bảng 2. Nguồn TCHT giáo viên sử dụng để rèn luyện TTTD cho trẻ Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ SL % SL % SL % Từ chƣơng trình GDMN 12 100 0 0 0 0 Từ các tài liệu tham khảo 8 66,7 2 16,65 2 16,65 Tham khảo từ đồng nghiệp 8 66,7 4 33,3 0 0 Tự thiết kế 0 0 4 33,3 8 66,7 Từ bảng số liệu trên, chúng ta có thể thấy rằng: Hầu hết giáo viên thƣờng xuyên sử dụng các TCHT có trong chƣơng trình để tổ chức nhằm rèn luyện TTTD cho trẻ. Điều này cho thấy giáo viên đã nhận thức đƣợc tầm quan trọng của việc rèn luyện các TTTD cho trẻ và tích cực sử dụng TCHT trong chƣơng trình để góp phần thực hiện nhiệm vụ này. Bên cạnh nguồn trò chơi từ chƣơng trình, vẫn còn nhiều nguồn TCHT khác nhau để giáo viên lựa chọn nhƣ tài liệu tham khảo, tham khảo từ đồng nghiệp, tự thiết kế. Số liệu cho thấy đa số giáo viên đã thƣờng xuyên tận dụng nguồn tài liệu tham khảo và
5. SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM RÈN LUYỆN THAO TÁC TƢ DUY 99 tham khảo từ đồng nghiệp (66,7%) nhƣng rất ít giáo viên tự thiết kế TCHT (chỉ có 33,3% thỉnh thoảng và 66,7% chƣa bao giờ tự thiết kế TCHT). Điều này cho thấy không nhiều giáo viên có thói quen thiết kế các TCHT để phục vụ cho mục đích dạy học, họ thƣờng quen sử dụng các trò chơi có sẵn. Lý do nhiều giáo viên đƣa ra là không có thời gian để thiết kế, ngại phải đầu tƣ trí tuệ, tài liệu tham khảo và giáo án đã đƣợc thiết kế sẵn nên sử dụng lại để tiện lợi và hiệu quả. 3.4. Quy trình sử dụng trò chơi học tập để rèn luyện các thao tác tƣ duy cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động khám phá môi trƣờng xung quanh Qua thu tập thông tin từ phiếu điều tra, dự giờ hoạt động và trò chuyện, chúng tôi thấy rằng hầu hết giáo viên đều cho rằng có thể sử dụng TCHT trong các phần khác nhau của hoạt động KPMTXQ để rèn luyện các TTTD cho trẻ nhƣ phần mở đầu, phần cung cấp kiến thức, củng cố kiến thức và kết thúc hoạt động. Đa số các giáo viên sử dụng TCHT trong phần củng cố, ôn luyện, điều này là phù hợp và đảm bảo tính khoa học. Việc sử dụng các TCHT trong phần củng cố, ôn luyện đƣợc giáo viên tổ chức dƣới dạng tập thể, cá nhân một cách khá linh hoạt. Tuy nhiên, một số trò chơi quen thuộc, không có ý nghĩa lớn về mặt giáo dục trí tuệ nhƣ về đúng nhà, về đúng chuồng, về đúng bến vẫn đƣợc nhiều giáo viên sử dụng và họ vẫn cho là có ý nghĩa lớn trong rèn luyện các TTTD. Bên cạnh đó, một số giáo viên trẻ đã ý thức đƣợc vai trò của TCHT, đã mạnh dạn thiết kế và sử dụng một số trò chơi mới mẻ, hấp dẫn nhƣ: Tìm đường về nhà, ghép đúng bộ phận, tôi thuộc nhóm nào? Qua quan sát, chúng tôi nhận thấy những trò chơi này thu hút đƣợc hứng thú và giúp trẻ rèn luyện đƣợc một số TTTD nhất định. Về quy trình tổ chức TCHT nhằm rèn luyện các TTTD cho trẻ, hơn 60% giáo viên cho rằng quy trình tổ chức gồm các bƣớc: Lựa chọn trò chơi  Chuẩn bị phƣơng tiện  Giới thiệu  Tiến hành  Đánh giá; gần 40% giáo viên còn lại cho rằng công việc này gồm các bƣớc: Xác định mục tiêu  Lựa chọn trò chơi  Chuẩn bị phƣơng tiện  Giới thiệu  Tiến hành  Đánh giá. Điều này cho thấy chƣa có sự thống nhất trong việc tổ chức TCHT cho trẻ, giáo viên chƣa có sự nhận thức đầy đủ về việc tổ chức TCHT nhằm rèn luyện các TTTD cho trẻ. Đa số các giáo viên chỉ chú ý đến việc chuẩn bị về mặt phƣơng tiện mà chƣa quan tâm đúng mức đến việc tạo môi trƣờng chơi và lập kế hoạch tổ chức trò chơi Điều này có ảnh hƣởng ít nhiều đến hiệu quả tổ chức TCHT nhằm rèn luyện các TTTD cho trẻ. Trong quá trình sử dụng TCHT để rèn luyện TTTD cho trẻ, giáo viên đã chú ý đến cách thức tổ chức trò chơi, mục đích sử dụng, nhu cầu và hứng thú của trẻ (>50%) nhƣng các yếu tố nhƣ nội dung chơi, phƣơng tiện và tài liệu trực quan chƣa đƣợc nhiều giáo viên quan tâm (<50%). Ta thấy rằng, tƣ duy của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi mặc dù đã có bƣớc tiến mới nhƣng vẫn chƣa thoát ra khỏi tƣ duy cụ thể. Đồ chơi và các phƣơng tiện trực quan khác mặc dù không trực tiếp tạo nên hành động chơi, nhƣng đó là những phƣơng tiện quan trọng để trẻ thao tác vật chất, từ đó nhập tâm thành thao tác bên trong. Việc rèn luyện các TTTD không thoát ra khỏi mối liên hệ với nội dung chơi. Các trò chơi có nội dung càng phong phú bao nhiêu thì sẽ góp phần tích cực vào việc rèn luyện các TTTD cho trẻ bấy nhiêu. Yếu tố hiểu về đặc điểm của các sự vật hiện tƣợng xung quanh
6. 100 TRẦN VIẾT NHI là một trong những yếu tố không thể thiếu để giúp trẻ thực hiện các thao tác so sánh, phân loại sự vật hiện tƣợng. 3.5. Những khó khăn của giáo viên trong việc sử dụng trò chơi học tập để rèn luyện các thao tác tƣ duy cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Bên cạnh những thuận lợi nhƣ đƣợc sự quan tâm, khuyến khích của ban giám hiệu; giáo viên đã gặp phải rất nhiều khó khăn trong quá trình sử dụng TCHT để rèn luyện các TTTD cho trẻ. Khó khăn lớn nhất của giáo viên đó là thiếu trò chơi (100%), tiếp đó là không có không gian để tổ chức trò chơi (83,3%), hạn chế về kỹ năng thiết kế và tổ chức trò chơi (66,7%) và thiếu đồ dùng đồ chơi (66,7%). Bên cạnh đó, nhiều giáo viên cho rằng số lƣợng trẻ trong lớp quá đông (trên 50 trẻ) nên việc bao quát trẻ trong quá trình tổ chức trò chơi của giáo viên rất hạn chế; điều này dẫn đến nhiều trẻ lơ là, không hứng thú trong quá trình chơi; nhiều trẻ không thực hiện đƣợc nhiệm vụ chơi. Các giáo viên cũng bày tỏ: Nhận thức đƣợc tầm quan trọng của việc rèn luyện các TTTD cho trẻ, sử dụng TCHT để phát triển trí tuệ cho trẻ nhƣng vì bận rộn quá nhiều việc ở trƣờng nhƣ chăm sóc bữa ăn, giấc ngủ cho trẻ, thực hiện đánh giá trẻ theo chuẩn 5 tuổi, mất thời gian soạn giáo án, làm đồ dùng đồ chơi phục vụ các tiết dạy nên không có nhiều thời gian để tập trung thực hiện, đánh giá. Vì vậy, việc đánh giá trẻ nhìn chung vẫn mang tính chất bên ngoài. 4. KẾT LUẬN Sử dụng TCHT để rèn luyện TTTD cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động KPMTXQ là một hƣớng tiếp cận phù hợp, đảm bảo tính khả thi. Đa số các giáo viên nhận thức đƣợc vai trò, tầm quan trọng của việc sử dụng TCHT nhằm rèn luyện các TTTD cho trẻ và họ đã chú trọng sử dụng TCHT để rèn luyện các TTTD cho trẻ qua hoạt động KPMTXQ. Tuy nhiên, trong quá trình sử dụng vẫn gặp phải những hạn chế nhất định nhƣ: Chƣa sử dụng cân đối, linh hoạt biện pháp tổ chức TCHT với các biện pháp khác nhằm rèn luyện và phát triển toàn diện cho trẻ nói chung, TTTD cho trẻ nói riêng; một số hoạt động KPMTXQ có tiềm năng lớn trong việc phát triển trí tuệ nói chung nhƣ hoạt động học có chủ đích, hoạt động ngoài trời chƣa đƣợc giáo viên tận dụng triệt để để tổ chức các TCHT nhằm rèn luyện TTTD cho trẻ. Việc lựa chọn và sử dụng TCHT trong hoạt động KPMTXQ của giáo viên còn gặp nhiều lúng túng, rập khuôn, thiếu sáng tạo, hệ thống các trò chơi đƣợc giáo viên sử dụng còn nghèo nàn, ít ỏi; chƣa đáp ứng đƣợc nhu cầu vui chơi, nhận thức của trẻ. Phần lớn các giáo viên hạn chế trong việc thiết kế và tổ chức các trò chơi. Hơn nữa, giáo viên gặp phải những khó khăn trong việc sử dụng TCHT để rèn luyện TTTD cho trẻ nhƣ thiếu trò chơi, không gian chơi, đồ dùng – đồ chơi và kỹ năng tổ chức trò chơi; hạn chế về thời gian để thực hiện, đánh giá. Căn cứ vào thực trạng và các cơ sở tâm lý, giáo dục học , chúng tôi đã đƣa ra 4 biện pháp sử dụng TCHT để rèn luyện các TTTD cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động KPKMXQ: (1) Xây dựng ngân hàng TCHT KPMTXQ nhằm phát triển TTTD cho trẻ; (2) Lập kế hoạch tổ chức TCHT rèn luyện các TTTD cho trẻ; (3) Khai thác các tình huống có vấn đề trong quá trình tổ chức cho trẻ chơi; (4) Phối hợp các biện pháp trực
7. SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM RÈN LUYỆN THAO TÁC TƢ DUY 101 quan, dùng lời, thực hành để hƣớng dẫn trẻ chơi. Các biện pháp đƣợc đề xuất với hy vọng nâng cao hiệu quả sử dụng TCHT để rèn luyện các TTTD cho trẻ thông qua hoạt động KPMTXQ. TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Thị Hòa (2012). Phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo trong trò chơi học tập, NXB Đại học Sƣ phạm. [2] Liublinxkaia - Trƣơng Anh Tuấn, Trần Trọng Thủy dịch (1977). Tâm lý học trẻ em (tập 2), NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội. [3] Phan Trọng Ngọ, Dƣơng Diệu Hoa, Nguyễn Lân Anh (2001). Tâm lý học trí tuệ, NXB ĐHQG Hà Nội. [4] Trần Viết Nhi (2013). Thực trạng sử dụng trò chơi học tập nhằm rèn luyện các TTTD cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh ở trường Mầm non 1 Huế, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Huế. [5] Hoàng Thị Phƣơng (2006). Giáo trình “Lý luận và Phương pháp cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh”, NXB Đại học Sƣ phạm. [6] Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Nhƣ Mai, Đinh Kim Thoa (1995). Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB Đại học Sƣ phạm. Title: USING LEARNING GAMES IN “DISCOVERY OF THE SURROUNDING ENVIRONMENT ACTIVITY” TO TRAIN KID’S THINKING MANIPULATION Abstract: Developing the pre-schoolers’ thinking manipulations, especially for 5-6 aged kids is one of the important tasks of early childhood education. Discovering the surrounding environment is one of the favorable activities to train kids’ cognitive. If we use learning games in the activity, kids' thinking manipulations will be improved. This article researched the actual situation of using learning games in discovery of the surrounding environment activity to train school kids’ thinking manipulation in Mamnon 1 Kindergarten. Keywords: thinking manipulations, learning games, pre-schooler, discovery of the surrounding environment. ThS. TRẦN VIẾT NHI Khoa Giáo dục Mầm non, trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Huế ĐT: 0976 272 813, Email: vietnhi110@gmail.com