Vườn thực nghiệm - Mô hình trải nghiệm hướng nghiệp trong dạy học môn sinh học, công nghệ nông nghiệp nội dung giáo dục địa phương tỉnh Quảng Trị

Nội dung text: Vườn thực nghiệm - Mô hình trải nghiệm hướng nghiệp trong dạy học môn sinh học, công nghệ nông nghiệp nội dung giáo dục địa phương tỉnh Quảng Trị

1. VJE Tạp chí Giáo dục, Số 448 (Kì 2 - 2/2019), tr 60-bìa 3; 51 VƯỜN THỰC NGHIỆM - MÔ HÌNH TRẢI NGHIỆM HƯỚNG NGHIỆP TRONG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC, CÔNG NGHỆ NÔNG NGHIỆP NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG TỈNH QUẢNG TRỊ Ngày nhận bài: 02/11/2018; ngày sửa chữa: 18/11/2018; ngày duyệt đăng: 25/01/2019. Abstract: Design model vocational experience is an important step in the process of teaching high school level. Good management organization operating experience provides opportunities for vocational students to form and develop the qualities mainly and core competencies are declared in the overall program. The article introduces the model and results from operational experience career in teaching Integrated Biology Agricultural Technology as a new approach to implementing educational content of local education ethics gratitude for environmental protection and vocational guidance for students at the high school level in Quang Tri province. Keywords: Integrated, innovative experience, vocational guidance, local education, biology, agricultural technology. 60 Email: longcdspnd1976@gmail.com
2. VJE Tạp chí Giáo dục, Số 448 (Kì 2 - 2/2019), tr 60-bìa 3; 51 DẠY HỌC TẠI VƯỜN Dạy học môn Sinh THỰC NGHIỆM SINH HỌC học nội dung GDĐP Dạy học theo chủ đề tích Dạy học môn CNNN (1) hợp: Thực nghiệm nhân giống, nội dung GDĐP (2) trồng, chăm sóc cây giống (3) HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG SẢN PHẨM (5) TẠO SẢN PHẨM - Vườn trường (4) TRỒNG - Khu di tích lịch Cây giống: sử, nghĩa trang, + Hoa, cây cảnh + Cây lâm nghiệp BÁN Làm việc thiện + Cây công nghiệp, nguyện Sở GD&ĐT (6) Chính quyền Các lực lượng Trường học (7) địa phương (8) xã hội (9) 61
3. VJE Tạp chí Giáo dục, Số 448 (Kì 2 - 2/2019), tr 60-bìa 3; 51 62
4. VJE Tạp chí Giáo dục, Số 448 (Kì 2 - 2/2019), tr 60-bìa 3; 51 63
5. VJE Tạp chí Giáo dục, Số 448 (Kì 2 - 2/2019), tr 60-bìa 3; 51 64
6. VJE Tạp chí Giáo dục, Số 448 (Kì 2 - 2/2019), tr 60-bìa 3; 51 65
7. VJE Tạp chí Giáo dục, Số 448 (Kì 2 - 2/2019), tr 48-51 * Cách xếp loại: công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh - Loại Xuất sắc: Điểm tổng cộng đạt từ 18-20 điểm. tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. - Loại Tốt (mức 1): Điểm tổng cộng đạt từ 16 đến dưới 18 điểm. [2] Hoàng Phê (2017). Từ điển Tiếng Việt. NXB - Loại Khá (mức 2): Điểm tổng cộng đạt từ 14 đến Hồng Đức. dưới 16 điểm. [3] Bộ GD-ĐT (2016). Phương pháp dạy học Toán ở - Loại Trung bình (mức 3): Điểm tổng cộng đạt từ 10 tiểu học (Dự án mô hình trường học mới). NXB Đại đến dưới 14 điểm. học Sư phạm. - Loại yếu, kém (mức 4): Điểm tổng dưới 10 điểm. [4] Lê Thị Bừng (chủ biên, 2007). Các thuộc tính tâm lí Tổng hợp các kết quả, chúng tôi đánh giá các mức độ điển hình của nhân cách. NXB Đại học Sư phạm. NL tổ chức, hỗ trợ HS học Toán theo tiến độ của 16 SV [5] Huỳnh Thái Lộc (2018). Một số biện pháp phát triển qua 2 lần như sau: năng lực dạy học môn Toán cho giáo viên tiểu học Số lần Mức độ 1 Mức độ 2 Mức độ 3 Mức độ 4 đáp ứng yêu cầu mô hình trường học mới tại Việt Lần 1 0 3 5 8 Nam. Tạp chí Giáo dục, số 422, tr 35-39. Lần 2 6 5 3 2 [6] Thomas Armstrong (2011). Đa trí tuệ trong lớp học Các mức độ về NL tổ chức, hỗ trợ HS tiểu học học (Lê Quang Long dịch). NXB Giáo dục Việt Nam. Toán theo tiến độ của tất cả 16 SV đều được nâng lên. [7] Đỗ Như Thiên (2008). Rèn luyện và nâng cao Các biểu hiện ngày càng rõ nét và kĩ thuật dạy học của kĩ năng giải toán cho học sinh tiểu học. NXB SV ngày càng nhuần nhuyễn và linh hoạt, cụ thể SV đã Giáo dục. chú trọng đến việc chia nhóm có chủ đích và cách hướng dẫn cho HS quản lí và làm việc trong nhóm; biết cách tổ VƯỜN THỰC NGHIỆM - MÔ HÌNH TRẢI NGHIỆM chức các hoạt động khởi động hiệu quả hơn; biết linh (Tiếp theo bìa 3) hoạt sử dụng phương pháp và hình thức dạy học phù hợp, khai thác các công cụ dạy học một cách hiệu quả, biết bao quát lớp học, kết hợp đánh giá quá trình học toán của HS, Từ đó, SV cảm thấy tự tin và say mê học tập. 3. Kết luận [1] Bộ GD-ĐT (2018). Thông tư số 32/2018/TT- BGDĐT ngày 26/12/2018 về việc ban hành Chương HS tiểu học có tiến độ học tập các môn nói chung và trình giáo dục phổ thông tổng thể. môn Toán nói riêng rất khác nhau, quá trình dạy học cần chú trọng đến đặc điểm này để tổ chức, hỗ trợ hoạt động [2] Bộ GD-ĐT (2008). Hướng dẫn số 5977/BGDĐT- học Toán cho HS một cách hiệu quả. GDTrH về việc thực hiện nội dung GD địa phương ở cấp trung học cơ sở và cấp trung học phổ thông từ Việc xác định các mức độ và biểu hiện, đề xuất các năm học 2008-2009 ngày 07/7/2008. biện pháp nhằm phát triển NL tổ chức, hỗ trợ HS tiểu học học Toán theo tiến độ cho SV ngành giáo dục tiểu học là [3] Đỗ Quốc Đạt (1997). Tiếp cận hiện đại trong hoạt rất cần thiết và phù hợp với định hướng phát triển NL động dạy học. NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, tr 50. người học. Để thực hiện hiệu quả các biện pháp này, GV [4] Bùi Văn Hồng (2015). Dạy học tích hợp trong giáo cần hướng dẫn kĩ cho SV các kĩ thuật như: xác định chính dục nghề nghiệp theo lí thuyết học tập trải nghiệm xác tiến độ học Toán của HS, tổ chức thành lập các nhóm của David A.Kolb. Tạp chí Khoa học, Trường Đại theo tiến độ hợp lí, linh hoạt trong việc lựa chọn, thiết kế học Sư phạm Hà Nội, tr 82-83. các nội dung dạy học, sử dụng các phương pháp dạy học [5] Dương Phúc Tý (2015). Xây dựng mục tiêu và và đánh giá HS. Qua đó, góp phần phát triển NL tổ chức, chuẩn đầu ra của ngành đào tạo bậc đại học, cao hỗ trợ HS học Toán theo tiến độ cho SV. đẳng theo hệ thống tín chỉ. Tạp chí Đại học Công nghiệp, Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Tài liệu tham khảo Chí Minh. [1] Ban Chấp hành Trung ương (2013). Nghị quyết số [6] Tỉnh ủy Quảng Trị (2013). Chương trình hành động 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 về đổi mới căn bản, số 95-CTHĐ/TU của Tỉnh ủy Quảng Trị về đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. 51